- 第6節(jié) 鼓勵女兒游戲再創(chuàng)造
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父母的人格特征對孩子的創(chuàng)造性有最直接、最持久、最有力的影響因素。當(dāng)我們不太在意自己的行為是否與自己的地位和角色相一致時(shí)，我們的孩子才更傾向于有創(chuàng)造性。那就別把孩子束縛在約定俗成的事物上，他們的想法一定比我們多得多。
“丟手絹，輕輕地放在小朋友的后邊，大家不要告訴他，快點(diǎn)快點(diǎn)抓住他……”這是不知多少代人兒時(shí)玩的游戲。
女兒回到家，動員家人和她一起玩。我們都按規(guī)定蹲下來，可奶奶有點(diǎn)犯難。“那就拿把椅子坐著吧。”女兒邊吩咐邊搬來小椅子。一遍又一遍，看到她樂此不疲玩兒瘋了的樣子，我說：“咱們能不能變個(gè)玩法？”
“老師就是這么教我們玩的呀。”女兒仍然認(rèn)真地重復(fù)著。
“那沒關(guān)系，這是初級版，你再創(chuàng)造出一種新的玩法，那就是高級版。”我接著鼓勵她說，“只要和老師教的有一點(diǎn)點(diǎn)不同，你就是高級版的小小發(fā)明者。”
女兒想了一下眼睛一骨碌說：“好吧，那你們都閉上眼睛不許看，開始唱歌。”
“丟呀丟呀，丟手絹，輕輕地放在小朋友的后邊，大家不要告訴他，快點(diǎn)快點(diǎn)抓住他，快點(diǎn)快點(diǎn)……”我故意拉著長聲唱著。
“可以睜開眼睛了。”這時(shí)我們都扭向身后，誰也沒有發(fā)現(xiàn)有手絹。女兒得意地一圈一圈地大步走著。原來她把手絹平平地鋪在我的背后，難怪誰也看不到丟在地上的手絹，要不是我180度轉(zhuǎn)彎找手絹被老爸發(fā)現(xiàn)，恐怕一晚上誰也捉不著她了。
女兒喜歡折紙、拼七巧板、搭積木、做紙工、畫圖之類能喚起創(chuàng)造力和想象力的游戲，我也注意培養(yǎng)她的動手能力。開始我還笨手笨腳地對著書教她折紙，后來我發(fā)現(xiàn)沒等我說下一步怎么折，人家早已等著我了。有時(shí)她會不按照書上的步驟進(jìn)行，折出的東西還會冠以美名，我只有贊美的份了。哦，原來折紙也能折出多彩的世界呢。
記得還有一次包餃子，女兒也來湊熱鬧，我先是讓她洗干凈手玩像橡皮泥一樣的面，后來女兒不滿足于光擺弄面，偏要和我一起包，好吧，那就包吧。“媽媽來教你包餃子。”可不一會兒，她就不學(xué)了，盛出一點(diǎn)兒餡，神秘兮兮地拿著餃子皮躲到一邊包去了。餃子全包完了。“我看看你包的餃子。”女兒把輕輕捂在餃子上的雙手一翻。“哇，太奇妙了！”我不禁感到驚訝，她包的餃子形狀各異：有小書包、小花籃，手套形狀的、燈籠樣的，還有小耗子、小貓頭、小兔子……“這個(gè)是什么？”“是大高樓呀。”我高興得手舞足蹈：“快點(diǎn)兒來煮最新出爐的餃子。”餃子熟了，我故意搶著挑著，狼吞虎咽地大嚼女兒為我包的稀奇古怪的餃子。
孩子小的時(shí)候，我偶爾溜到幼兒園墻外看看孩子們怎樣游戲，看到的都是老師講好游戲規(guī)則帶著孩子們玩，沒有孩子自由想象的空間。老師一遍一遍機(jī)械地重復(fù)，孩子無精打采地跟著做。這種指令式的教育禁錮了孩子自由表達(dá)、創(chuàng)造和表現(xiàn)的天賦。不能幫助孩子樹立正確的自我認(rèn)知，必然會造成日后知識結(jié)構(gòu)單一、創(chuàng)新能力不足等缺憾。
和孩子在一起玩的時(shí)候，母親的作用不可忽視，因?yàn)槲覀兪亲钤缗惆楹⒆右彩桥惆闀r(shí)間最長的人。我們占主導(dǎo)地位的觀念應(yīng)當(dāng)改變，要盡可能地讓孩子唱主角。“父母不是一個(gè)永遠(yuǎn)的解答者，而是一個(gè)提問者。”傳統(tǒng)文化中強(qiáng)調(diào)傳道、授業(yè)、解惑，更多的是告訴孩子一些知識和固有的規(guī)則，很容易把孩子套在成人的意愿里。和孩子在一起無論做的是想象游戲、探索游戲，還是戶外游戲、身體游戲等，不一定按規(guī)定的動作完成，盡量讓孩子多想新玩法，為的是鼓勵他們自由、獨(dú)立、創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的靈感。我總可以看到女兒能從游戲中，甚至上學(xué)后還不斷地催生出好的創(chuàng)意，并且充分享受這其中的樂趣。有時(shí)會發(fā)現(xiàn)，從你最初持的懷疑態(tài)度到孩子靈感出現(xiàn)的驚喜再到后來我們得意的大笑，和孩子在一起真的會享受很多出乎意料的快樂。
幾乎所有時(shí)代，創(chuàng)造性都是心理學(xué)家們研究的課題。心理學(xué)家針對45歲的年齡層進(jìn)行創(chuàng)造性測驗(yàn)，結(jié)果只有5％的人被認(rèn)定有創(chuàng)造性。接著又在20—45歲的成人之間進(jìn)行創(chuàng)造性測試，結(jié)果竟然也只有5％的人合格。這個(gè)結(jié)果令心理學(xué)家萬分沮喪，幾乎就要判定創(chuàng)造性是特殊人物才具有的。但是，接下來的測試令他們鼓舞：17歲年齡段的結(jié)果達(dá)到了10％以上；更驚奇的結(jié)果是5歲的兒童中，具有創(chuàng)造性的人竟高達(dá)90％。這充分表明，人的創(chuàng)造性是與生俱來的，只是太多的尾隨、跟進(jìn)、模仿，禁錮了孩子的腦、絆住了孩子的腳和捆住了孩子的手。
每個(gè)孩子內(nèi)心深處都具有創(chuàng)造的源泉，每個(gè)孩子都同樣具有可能被激發(fā)的潛在的創(chuàng)造能力。遺憾的是，我們經(jīng)常忽視他們這處源泉的存在。蒙臺梭利說：“我們的目標(biāo)是訓(xùn)練孩子們成為積極進(jìn)取而善良的孩童，而不是成為停滯、被動、服從的木偶。”游戲再創(chuàng)造可以使孩子的智力得到發(fā)展，從而最大限度地協(xié)調(diào)孩子的神經(jīng)和運(yùn)動功能，同時(shí)，他們還要通過語言和扮演的各種動作完成游戲，這樣更能強(qiáng)化他們的語言、運(yùn)動能力及其和大腦皮層之間的聯(lián)系。因此，與其說讓孩子在你的安排和指派下完成游戲，不如讓他們嘗試著玩出在我們看來不那么完整，甚至讓你感到莫名其妙的游戲，這才是他們自發(fā)的、帶有真正原創(chuàng)性的東西。孩子們玩耍時(shí)父母離他們遠(yuǎn)一點(diǎn)兒、再遠(yuǎn)一點(diǎn)兒，你會發(fā)現(xiàn)他們比我們想象的更有趣，更有創(chuàng)造力，但這需要我們有一種新的視角，一種看待孩子的新方式。也許，一個(gè)胸有實(shí)能、腹有良策的創(chuàng)造型人才就這樣產(chǎn)生了。
孩子的評語：
我們已知道的都是過去了的，需要探索的才是未來。也許一切都照大人們說的“照辦”最不會出錯(cuò)，可這就大大低估了我們的能力。其實(shí)只要我們想做的，無所不能。因?yàn)閯?chuàng)造力是認(rèn)識和改造世界的特有方式，通常也被認(rèn)為是藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，我們在認(rèn)知世界的同時(shí)，才可以構(gòu)建自己特有的方式和符號。前提是大人們應(yīng)從教育者變成觀察者，我們才有可能從被動者變成參與者。
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