- 第2節(jié) 傳紙條
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學(xué)生們很喜歡傳遞紙條，紙條的內(nèi)容五花八門，一句問(wèn)候，一句笑罵，一句無(wú)關(guān)緊要的閑話。有時(shí)，干脆什么也不寫(xiě)了，就是傳著玩兒。
學(xué)生們傳紙條，最擔(dān)心的是被老師發(fā)現(xiàn)。老師們看見(jiàn)了紙條，大多很氣憤，這是違紀(jì)的一樁大罪，不能放過(guò)的。若紙條的內(nèi)容是笑罵，或是對(duì)上課內(nèi)容的嘲諷，老師便更是氣得不得了。拍桌子，瞪眼睛，大肆訓(xùn)斥，不讓你寫(xiě)上千八百字的檢討，老師是不肯罷休的。同許多老師一樣，我也多次破獲了幾個(gè)“傳遞紙條案”，大都是“人贓俱全”。
一次，我讓學(xué)生們?cè)谙旅婢毩?xí)背誦課文。忽然，我發(fā)現(xiàn)坐在中間的一個(gè)學(xué)生不讀書(shū)，眼睛盯著我看了一會(huì)兒，就抓起筆在一張紙上飛快地寫(xiě)了些什么，然后團(tuán)成一個(gè)球向靠近走廊的那排位子扔去。那邊正在等接紙條的兩只手還沒(méi)來(lái)得及縮回，紙條已被我截獲了。紙條上寫(xiě)著：你好色啊，像個(gè)荷蘭豬。
看了紙條上的文字，我的確很生氣：上課的時(shí)間很寶貴，都初二了，還有心思在課上玩這等無(wú)聊的游戲。那一刻我想罰寫(xiě)紙條和接紙條的學(xué)生各抄三遍課文。但轉(zhuǎn)念一想，還是找他們談?wù)�，摸清楚了情況再說(shuō)，簡(jiǎn)單的處理方式起不了什么大作用。
“為什么不背課文傳紙條？有急事要辦，可以舉手，老師允許你辦，寫(xiě)這種無(wú)聊的紙條干什么，是要班級(jí)亂一亂，好開(kāi)心？”
這兩個(gè)學(xué)生只是低著頭，任憑我數(shù)落。
“說(shuō)說(shuō)，為什么傳這紙條？”
他們就是不說(shuō)話，我就窮追不舍地問(wèn)。
“你們今天不把問(wèn)題說(shuō)清楚了，我不會(huì)放過(guò)你們。”我很有些威脅味道地說(shuō)著。
“沒(méi)什么，老師，我們只是鬧著玩的。”好久，他們才小心翼翼地說(shuō)。
“我布置的任務(wù)沒(méi)完成，就鬧著玩了。不怕我罰？”我還是不相信事情就這么簡(jiǎn)單。
“如果是鬧著玩的，問(wèn)題更嚴(yán)重，這叫無(wú)理取鬧。”這話一出口，果然好用，他們向我坦白了。
他們說(shuō)，也說(shuō)不清楚為什么，他們就覺(jué)得上課時(shí)罵罵逗逗有意思，等下課了再鬧反而沒(méi)意思，這樣用紙條一罵、一說(shuō)，就痛快、就酷、就爽。
兩個(gè)學(xué)生的如實(shí)坦白讓我想起，學(xué)生們傳紙條的時(shí)間，大都是班級(jí)很靜的時(shí)候。有時(shí)，馬上就要放學(xué)了，本來(lái)可以馬上走到一塊，本可以放學(xué)就商量的事，卻偏要寫(xiě)在紙條上傳一傳。在又調(diào)查了幾例相似的傳遞紙條“案件”后，我得出結(jié)論：
這是一種情緒反應(yīng)，是本能的對(duì)有秩序的事物的一種破壞性的反應(yīng)。當(dāng)然這是一種不良的情緒。當(dāng)有傳遞紙條的欲望時(shí)，你馬上想到這是一種焦慮情緒在作怪，需要克服。有了這種定式的限定，我相信你不會(huì)再傳遞紙條了。記住請(qǐng)學(xué)著克服這種情緒，若任其泛濫，那將使你破壞的劣根有了延伸下去的土壤，后患將是無(wú)窮的。
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