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初三的一節(jié)數(shù)學課，老師給我們出了一道二次函數(shù)的題，告訴我們一些數(shù)據(jù)，讓我們畫圖。我像以往一樣，積極地舉手想到黑板上做題為大家做示范。我認真地畫完圖，然后自信地站在黑板前給同學們講解。我講完后，正等待著老師的表揚，老師卻說：“范姜國一同學，你沒發(fā)現(xiàn)你畫反了嗎？我給你們的a值是負數(shù)，圖像應(yīng)該開口向下，你怎么開口向上了呢？其他的都對，就是方向反了，把圖整個翻過來就行了�！庇谑俏也缓靡馑嫉刈呦铝酥v臺。

在我發(fā)言的征程中，還有兩次趣味事件。

一次是在老家，當時的我應(yīng)該是小學四年級。那天，我去家鄉(xiāng)村小學找我大侄女玩，雖然我大侄女只比我小七個月，但是她的爺爺和我爸爸是親兄弟，所以我可沒占她便宜，我是名副其實的小姑。那時她大概是讀小學二年級。農(nóng)村的學校管理比較松，所以我稀里糊涂地跟著她混進了班級。上課鈴響后，我還“理直氣壯”地坐在她的旁邊，賴著不走了。上課后，很快老師就發(fā)現(xiàn)了我這個“特務(wù)”。

不過，老師相當寬容，不但容忍了我的存在，還把我當成他自己的學生提問我。于是，身為一個四年級的學生，我不僅聽了一節(jié)二年級的課，還用四年級的水平發(fā)了好幾次言，弄得老師對我刮目相看。

另一次更離奇，我作為一個高中生，在一堂大學英語課上，發(fā)了個言。那天休息，我去長春大學找姐姐玩（她是爸爸在寫作方面收的徒弟，我們私交很好），姐姐當時不巧有一節(jié)英語課要上，但又不能扔下我獨自去上課，姐姐說不如干脆帶著我一起去上英語課，剛好正值高三的我十分向往大學課堂，所以欣然同意了。

本來以為大學課堂管理不嚴，不會發(fā)現(xiàn)我這個偷聽的學生的�？烧l知，這個老師偏偏要點名，點來點去多出來一個人啊�！斑@怎么多個人呢？有哪位同學沒在這個名單上？”老師感到很奇怪。

我不知所措地趕緊把頭埋得低低的，這時姐姐做賊心虛地慢慢舉起手，解釋道：“老師，對不起，這是我小妹，帶來聽節(jié)課�！�

沒想到這個老師更寬容：“哦，好啊，來個外援啊，正好能湊個整數(shù)。”

我聽得莫名其妙，湊整干嗎啊？原來這些學生加上我恰好能分成幾個組，輪流回答問題，所以寬容的老師把我算作替補，編到了一個組里。

老師布置了課文翻譯，然后給了幾分鐘準備時間，這可難住我了，如果是像上個故事那樣，聽比自己年級低的課，我還能駕馭，可這是大學的英語課啊，況且我英語水平還很有限，這不是難為我嗎？我正糾結(jié)著，老師晃悠到我跟前，好奇地問我：“你是哪個學校的�。俊�

我弱弱地說：“養(yǎng)正高中。”

“呀，你是高中生��！”老師好像很驚訝。敢情這老師一直把我當大學的了，怪不得讓我當外援呢！不過，當老師知道我還在上高三后，就不怎么“為難”我了，只有遇到簡單的問題時，才會讓我回答，而且點我的方式還很特別，直呼我的代稱——“外援，你來回答這個問題�！�

有了這兩次“被發(fā)言”的經(jīng)歷，我對發(fā)言就更有發(fā)言權(quán)了。我認為，不管是發(fā)言還是被發(fā)言，不管是成功還是失敗，發(fā)言都是一件讓我很喜歡的事情，因為不管對錯，你總是能聽見老師的點評。就算你的答案錯了，起碼你可以知道自己錯在哪里，不然你將被膽怯蒙住雙眼，永遠不知道自己的不足，何況不試一試，你怎么就能確認自己就是錯的！不要讓害羞占領(lǐng)自信的土地，要對自己有信心，這樣才能擁有舉起手的勇氣。我們心中要始終想著——我要發(fā)言！