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從孩子們出生開始，美國的許多父母就會有意識地告訴孩子：無論你是高矮胖瘦，是健康或者疾病，聰明還是笨拙，你都是我們最親愛、最獨特的孩子，我們都會永遠愛你。這是告訴孩子們，父母愛你，不是因為你有多優(yōu)秀，而是因為你是我們的孩子。我們不會因為你不是“天才兒童”，就不再愛你；不會因為你成績不好，就對你失去信心。父母不會在自己的孩子身上實現(xiàn)自己沒有完成的理想和愿望，他們尊重孩子是有獨立精神和自由的個體，而不是給自己帶來虛榮感和滿足感的工具。

一個人的自信，首先來自于自尊，而孩子的自尊來自于外界對他的尊重。美國的幼兒教育者認為，孩子應該獲得和成年人一樣的平等和尊重。美國的學校一直強調(diào)的是尊重教育，他們通過簡單的細節(jié)讓孩子們感覺到平等。孩子可以直呼長輩姓名，大人們也會非常尊重地稱呼孩子為先生或者小姐；大人們進入孩子的房間要敲門，得到允許后才能進入；大人們會蹲下來認真傾聽孩子說話，避免孩子有不平等的感覺；移動和使用孩子的東西，要事先得到允許；隨便翻看孩子的日記等侵犯隱私的行為更是不可以的。

教育家洛克曾說過：“父母不宣揚子女的過錯，則子女對自己的名譽就越看重，因而會更小心地維護別人對自己的好評。若父母當眾宣布他們的過失，使他們無地自容，他們越覺得自己的名譽已受到打擊，維護自己名譽的心思也就越淡薄�！泵绹�教師和父母都明白這樣一個道理：孩子不是完美的，我們的任務就是發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點而不是陰影。一個孩子也許數(shù)學不太好，但他的閱讀能力很棒，會寫優(yōu)美的文章準確地表達自己的思想；也許他文化課學不好，但是特別具有體育方面的才能；也許他沒有什么特長，但是人緣特別好……世界上沒有一個模子刻出來的孩子，父母和老師要做的，就是要幫助孩子們找到自己擅長的事，確立他們的自信，而不是抓住他們的短處，打擊他們的自信。然而很多時候，我們中國的一些家長和老師卻忽視了尋找孩子身上閃光點的重要性。

一個人最強大的自信，是來自童年時代的。父母和老師首先應該持有這樣的信念，不論孩子是不是成績好、是不是得過獎，甚至是不是考得上名牌大學，只要他有良好的道德、完整的人格，自尊自信，必然能夠在未來開拓出一片自己的天空，這是對孩子的自信，也是對自己和教育的自信。

自信并非來自單純的“夸獎”，這也是對美國教育“過于快樂”的認識誤區(qū)。美國學校雖然提倡自由、快樂，但也有著嚴格的紀律和獎懲措施。只不過，相對中國教育過分關注考試成績這一單一價值觀，美國學校提倡多元化的成長思路。保持優(yōu)秀的成績是優(yōu)點，你可能成為一個未來的博士；性格開朗是優(yōu)點，你會被所有人喜歡；熱衷于體育運動是優(yōu)點，你可能成為學�；@球隊的主力。美國教師看重的是每個學生對自己人生的選擇和對未來人生的追尋。幼兒園的老師們也一樣，在小孩子們淘氣地進行各種玩耍的同時，能看到每個學生的不同，這種不同使每個孩子都有不同的閃光點。有的孩子比起跑跳更喜歡飼養(yǎng)動物，有的孩子相對于呼朋喚友更喜歡一個人爬高，有的孩子喜歡親近大人，有的孩子喜歡領導同齡人……在這些平常的玩鬧中，已經(jīng)可以看到孩子們微弱的不同，幼兒園的老師會細心地觀察、引導，并和家長們交流，讓家長在教育時更能夠切合自己孩子的特色，讓每一個孩子都有自信。同時，也為孩子走出各自與眾不同的人生奠定基礎。

“Time out”來懲罰

“無規(guī)矩不成方圓”是中國傳統(tǒng)教育理念。美國不允許體罰孩子，因為幼兒時期遭遇暴力會對孩子的身心成長造成不良影響。另一方面，美國學校也有一套獨特的方法，教會學生遵守法律、紀律和社會準則。

《紐約時報》報道說，紐約市的一位華裔婦女因為8歲的兒子沒有做作業(yè)，用掃把打了孩子。第二天，學校老師發(fā)現(xiàn)孩子身上的傷痕后，問明原因，向紐約市兒童服務管理局舉報了這個情況。當天晚上，警察就把這位母親的三個孩子一起帶走，送交兒童收養(yǎng)機構了。這位母親不得不花錢請律師幫她到法庭上索回孩子的撫養(yǎng)權。因為美國法律規(guī)定，如果老師看到學生有在家里被體罰的跡象，必須馬上報警，沒有報或者報遲了，就要被處罰。譬如中國的“狼爸”，在美國恐怕會鋃鐺入獄的。因為美國法律規(guī)定，對未滿18歲孩子動手將以虐待兒童罪，被處以不高于1500美元的罰款和一年以下監(jiān)禁；若父母毆打18歲以上的孩子，則可能以家庭暴力罪被起訴或面臨重罪起訴，并判以三年的監(jiān)禁。

美國專門有規(guī)定引導人們通過一些跡象去辨認受虐待或體罰的小孩。受虐待的跡象包括：身上有可疑傷痕、眼睛無神、脖子上掛鑰匙（說明放學回家以后家里沒家長，12歲以下的孩子單獨在家沒有成人看管是不合法的）等。

既然不能體罰孩子，那么美國家長如何管教孩子呢？行為心理學家研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的體罰只會使孩子懼怕父母，而不能讓他分清對與錯；孩子兩歲（美國稱為“可怕的兩歲”）時，正是不懂規(guī)矩而又迫切需要學習規(guī)矩的時候，他們不懂家長的勸說，對世界充滿好奇。而“Time out”（隔離反�。┳鳛橐环N溫和的取代棍棒等體罰的教育方法，能讓孩子知道什么是不應該做的，越來越受到美國幼兒園的青睞。

“Time out”本來用于體育項目中，指的是暫停，而在教育中這個詞組代表的意思就是讓犯錯的小孩獨自待在某個地方。這個地方，或者是教室的某個角落，或者是家里單獨的房間，在一定時間內(nèi)不允許他/她參加眾人活動，也不允許其與眾人聊天。不論是在幼兒園還是在家里，“Time out”都對孩子具有威懾力，會讓他們感覺到自己與他人之間的差別，感覺到自己處于孤立無援的境地，與他們平時受到的待遇形成極大的反差，從而在心理上給他們巨大的震動。所以從某種意義上來說，這是一種比體罰更讓孩子有效地知錯、改錯的手段。

實施這一懲罰措施，首先要向年幼的孩子解釋清楚這個懲罰遵循的規(guī)則，告訴孩子只有當他安靜下來后，“Time out”才開始，而且他必須保持安靜直到處罰結束�！癟ime out”既讓犯了錯誤的小孩子受到懲罰和教育，又不會影響其他孩子。反省時間的長短，一般根據(jù)孩子的年齡和性格而定。比如，愛動的孩子幾分鐘都受不了；愛靜的孩子，一個小時的“Time out”也不為過。一般隔離間固定下來之后，孩子每次犯錯誤都要到這里進行“Time out”�！癟ime out”的時間不要過長，因為這會對孩子的心靈成長不利。之后，父母不應該再舊事重提、批評孩子，而要對他的合作表示感謝。

專家建議：對年紀較小的孩童可以采取關切但不太理睬（Time out）的方式，而對年紀較大的孩童則以不準看電視或玩電腦作為懲罰方式。而且“Time out”之后，要領孩子散散步或者玩會兒玩具，做些讓孩子感到放松的事，讓他/她明白“Time out”過后，生活還是要繼續(xù)。

“Time out”不僅對管理頑皮的孩子很有效，而且這個辦法對孩子的未來成才也有好處。這是讓孩子冷靜的一個好方法，能讓他們在發(fā)火的時候控制自己的情緒。美國人的冷靜和風度，可能與他們“Time out”的經(jīng)歷大有關系。

幼兒也要愛科學

前幾年，我去一個美國朋友的家里做客，跟隨著朋友剛剛走進她家，就看見一個一頭金發(fā)的小男孩飛奔過來：“媽媽，看，這是我造的航天飛機，我要坐著它去找外星人玩！”朋友抱起她，親吻著他說：“很好，杰克，你真棒！”后來朋友告訴我，杰克很早就對科學感興趣，他已經(jīng)了解了許許多多就連大人都不知道的關于航天飛機和外星人的知識。小杰克有個大夢想：乘坐著自己制造的航天飛機遨游太空，去尋找外星伙伴。

后來，陪著小杰克玩了幾次，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，他對科學知識的了解很全面，不僅限于太空方面。我問朋友，杰克的那些知識是從哪兒學到的？朋友不無驕傲地告訴我，這全是杰克所在的幼兒園的功勞。杰克引起了我對美國幼兒園里科學教育的極大興趣，通過調(diào)查和查閱資料，我發(fā)現(xiàn)，美國不僅十分重視孩子的科學教育，而且他們的科學教育真的很“科學”！

美國歷來把培養(yǎng)高科技人才，作為國家在未來立于不敗之地的重要策略，因而在幼兒時期，美國的科學教育已經(jīng)開始了。他們十分重視培養(yǎng)孩子的探索能力，教師的科學課程會根據(jù)季節(jié)和天氣的變化做出調(diào)整，以形象直觀地適合幼兒的智力水平。教師會引導幼兒觀察春夏秋冬氣候變化和著裝的關系、母獸和小獸的活動、植物怎樣發(fā)芽成長等。在教幼兒認識植物的生長時，我國的教師大多會告訴孩子們，植物生長需要陽光、水分和肥料，然后讓幼兒通過日常常識和經(jīng)驗自己去理解。而美國的教師則會讓幼兒親自參加比較嚴格和完整的實驗過程，孩子們會得到同種、同樣大小的兩盆植物，并貼上標簽。他們的任務是每天給其中一盆澆水，一盆不澆水，慢慢觀察植物的生長狀況并記錄其結果與過程。一盆放在陽光下，一盆放在暗室里，一盆施肥，一盆不施等。孩子們在實驗、游戲、討論中深刻理解了植物生長所需的條件，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

美國的幼兒科學教育沒有統(tǒng)一的教學大綱，教師可以根據(jù)當時當?shù)氐那闆r，自由選擇自己的教學方法和教學工具，制定適合本班的教學計劃。美國的幼兒科學課程包括自然科學、生物科學和綜合科技三部分。自然科學又是幼兒科學教育的重點，涉及到了天文、氣象、化學、物理等方面。美國幼兒科學課程的范圍比我國廣泛得多。他們按有助于“理性框架”形成的“關鍵概念”去充實課堂具體教授的課程內(nèi)容。這些關鍵概念一般包括：空間，宇宙是非常巨大的；時間，地球是古老的星球；變化，事物在變化中成長；適應，要生存就要適應環(huán)境；多種性，宇宙的五彩繽紛；聯(lián)系，生物是相互依存的；物質(zhì)守恒，物質(zhì)的形式是變化萬千的，但其總量保持不變。具體的活動會圍繞著關鍵概念去設計。仔細去琢磨就會發(fā)現(xiàn)，概括性高和容量大是“關鍵概念”的特點。而權威的教育心理學的實驗表明，基本的、大容量的概念最具遷移性，最容易轉(zhuǎn)化為孩子的理解力和能力。