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小學(xué)生的思維也有自己的特點(diǎn)。思維是客觀事物在人腦中的概括和間接反映。小學(xué)生的思維有以下特點(diǎn):

1.小學(xué)時(shí)期是具體形象思維和抽象邏輯思維兩種思維形式交錯(cuò)發(fā)展的時(shí)期

小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大程度的具體形象性。例如，低年級(jí)學(xué)生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對(duì)某些概念進(jìn)行概括會(huì)感到困難。

就拿“多與少”的概念來(lái)說(shuō)，他們通常是通過(guò)數(shù)手指頭或者小木棒的形式直接感知的。到了高年級(jí)，他們則開(kāi)始能夠依靠表現(xiàn)一定數(shù)量關(guān)系的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行概括。而且隨著年齡的增長(zhǎng)，他們掌握概念中直觀、外部特征的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質(zhì)特征的成分不斷增多。

小學(xué)生的直觀思維過(guò)渡到以抽象思維為主要形式，并不意味著具體形象思維的全部“消亡”。低年級(jí)學(xué)生所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的。要求低年級(jí)學(xué)生指出形象中最主要的本質(zhì)的東西，常常是比較困難的。他們的思維活動(dòng)在很大程度上還是與前面的具體事物或其生動(dòng)的表象聯(lián)系著，但并不等于說(shuō)他們的思維沒(méi)有抽象概括的成分、沒(méi)有抽象概括性。事實(shí)上，小學(xué)生的具體形象思維和抽象邏輯思維都在發(fā)展著，只是抽象邏輯思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用，發(fā)展得更加迅速一些，所占的比重更大，意義更加深遠(yuǎn)。

此外，家長(zhǎng)要注意的是，小學(xué)生思維發(fā)展有一個(gè)“關(guān)鍵年齡”。我國(guó)心理學(xué)工作者一般認(rèn)為，這個(gè)關(guān)鍵年齡出現(xiàn)在四年級(jí)（約10~11歲）的時(shí)候。如教育條件適當(dāng)，這個(gè)關(guān)鍵年齡可以提前到三年級(jí)。對(duì)此，研究者的意見(jiàn)不盡一致。若把范圍劃寬一點(diǎn)，關(guān)鍵年齡可確定為三到五年級(jí)。家長(zhǎng)不妨對(duì)這個(gè)年齡段的孩子多加注意。

2.小學(xué)生的想象力的特點(diǎn)

從形象片斷、模糊向著越來(lái)越能正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展。例如，在做游戲時(shí)，他們已不滿足于用兩根交叉的棍子表示飛機(jī)，而要求飛機(jī)要有機(jī)翼和螺旋槳等等。低年級(jí)的小學(xué)生，其想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)，他們?cè)谟螒蛑谐Ｖ貜?fù)從成人那里看到的動(dòng)作和姿勢(shì)，而且他們想象的游戲動(dòng)作一般要有某種具體實(shí)物的支持。例如，他們把沙子堆成橋梁、地道等等。隨著年齡的增長(zhǎng)，到中高年級(jí)，他們對(duì)具體形象的依賴性會(huì)越來(lái)越小，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。

3.小學(xué)生的思維缺乏靈活性

小學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，往往不考慮條件的變化，以舊經(jīng)驗(yàn)來(lái)解答新問(wèn)題。稍一變化就超出了他們的理解范圍。因此，稍微復(fù)雜的應(yīng)用題要到小學(xué)五年級(jí)以上才能學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也是培養(yǎng)思維的過(guò)程。

4.小學(xué)生的思維缺乏批判性

小學(xué)生常常不根據(jù)客觀情況的變化，盲目地信任教師、家長(zhǎng)所說(shuō)所教的東西，年齡越小越明顯。例如，經(jīng)常聽(tīng)到他們說(shuō)“這是老師講的”、“這是媽媽說(shuō)的”等。他們會(huì)常常把老師、家長(zhǎng)說(shuō)的每一句話都當(dāng)真，并極力去維護(hù)。例如，有的孩子經(jīng)常聽(tīng)媽媽說(shuō)自己是撿來(lái)的孩子，就會(huì)信以為真，以為自己真是撿來(lái)的。

5.小學(xué)生感知事物的特點(diǎn)比較籠統(tǒng)、不精確

小學(xué)生往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物之間的聯(lián)系，對(duì)事物的理解往往是支離破碎的。時(shí)間和空間的觀念比較模糊，很多小學(xué)生連前天后天等都分不清楚。