- 第3節(jié) 第三章
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八、青少年思維發(fā)展的特點(diǎn)
在青少年期，學(xué)生的思維能力得到了迅速的發(fā)展，出現(xiàn)了新的思維特點(diǎn)。在初中階段，學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是抽象邏輯思維在個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展中開始占優(yōu)勢(shì)，但在一定程度上還需要經(jīng)驗(yàn)的支持，屬于經(jīng)驗(yàn)型。進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型，他們已經(jīng)能夠在頭腦中進(jìn)行完全屬于抽象符號(hào)的推導(dǎo)，并能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問題。青少年期思維發(fā)展的總體特點(diǎn)如下：
（一）思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定
在教學(xué)活動(dòng)的影響下，青少年的抽象邏輯思維和辯證邏輯思維得以迅速發(fā)展，并于高中階段達(dá)到基本成熟的水平。其中，辯證邏輯思維作為人類最高級(jí)的思維形式，它的成熟標(biāo)志著青少年思維的整體結(jié)構(gòu)的形成。同時(shí)，青少年的動(dòng)作思維和形象思維仍在發(fā)展，并與抽象邏輯思維和辯證邏輯思維相融合。動(dòng)作思維的發(fā)展促進(jìn)了青少年技術(shù)能力的發(fā)展，形象思維的發(fā)展促進(jìn)了藝術(shù)能力的發(fā)展。
已有研究表明，高中一、二年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維開始從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化。高一是抽象邏輯思維發(fā)展的初步定型時(shí)期，高二之后和高二沒有質(zhì)的差異。抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化的完成是青少年抽象邏輯思維能力成熟的標(biāo)志。這種成熟主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，各種思維成分趨于穩(wěn)定，基本上達(dá)到了理論型抽象邏輯思維的水平；第二，個(gè)體思維差異，包括在思維品質(zhì)和思維類型上的差異也基本上趨于穩(wěn)定；第三，從整體上來看，思維的可塑性已大大減少，與成人的思維水平基本上一致，甚至高于成人。
青少年辯證邏輯思維的迅速發(fā)展，主要表現(xiàn)在：思維過程中的抽象與具體獲得了一定程度的統(tǒng)一。在高中階段，學(xué)生經(jīng)常要了解事物發(fā)展的規(guī)律和重要的科學(xué)理論，其抽象邏輯思維迅速發(fā)展起來，在這種思維過程中，不僅包括從特殊到一般的歸納過程，而且也包括一般到特殊的演繹過程，即從具體上升到理論，再用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，這就是辯證思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生們也逐步認(rèn)識(shí)到一般和特殊、歸納和演繹、理論和實(shí)踐的對(duì)立關(guān)系，并逐步發(fā)展出用全面的、運(yùn)動(dòng)變化的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的能力，這是辯證思維發(fā)展的標(biāo)志。由于抽象邏輯思維和辯證邏輯思維的發(fā)展，青少年對(duì)自己、周圍環(huán)境的看法發(fā)生了很大的改變，他們的行為也相應(yīng)地發(fā)生了種種的變化，突出表現(xiàn)在：喜歡爭(zhēng)論、自我關(guān)注、理想主義和增強(qiáng)了計(jì)劃性等方面。
（二）思維的深刻性日益提高
初中生的思維還處于半成熟狀態(tài)。一方面，隨著抽象邏輯思維水平的提高和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，初中生能較好地利用各方面的知識(shí)來加強(qiáng)對(duì)抽象材料的理解。這表明了初中生思維具有一定的深刻性。但初中生的思維同時(shí)也存在著一定的表面性和片面性。例如，初中生分析問題時(shí)經(jīng)常被事物的外部特征所干擾，不能深入到事物的本質(zhì)。
高中生的思維基本上接近于成人，處于成熟水平。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，高中生能擺脫具體事物的限制，較好地運(yùn)用理論假設(shè)進(jìn)行思維活動(dòng)；其二，高中生的思維具有較高的預(yù)見性，這反映出高中生對(duì)事物間的關(guān)系已有了深刻的了解；其三，能自覺地使用形式邏輯規(guī)則進(jìn)行思維活動(dòng)。雖然高中生的思維深刻性高于初中生，但有時(shí)也存在著一定的片面性。
（三）思維的獨(dú)立性和批判性顯著增強(qiáng)
初中生已表現(xiàn)出明顯的批判性。他們不輕易接受別人的觀點(diǎn)，對(duì)別人的意見往往要進(jìn)行一番審查，有時(shí)甚至持過分的懷疑和批評(píng)態(tài)度。他們喜歡獨(dú)立地尋求事物現(xiàn)象的原因和規(guī)律，喜歡爭(zhēng)論、探索，批判地對(duì)待一切。他們不僅批判地對(duì)待別人的和書本上的觀點(diǎn)，而且開始比較自覺地對(duì)待自己的思維活動(dòng)，有意識(shí)地調(diào)節(jié)、支配、檢查和論證自己的思維過程。
但是，青少年的思維獨(dú)立性和批判性還極不成熟，其主要缺點(diǎn)是容易產(chǎn)生片面性和表面性。例如，有時(shí)在論證不足的情況下，他們?nèi)匀还虉?zhí)己見；有時(shí)批判地對(duì)待某些事物，從而荒謬地走向懷疑一切，在爭(zhēng)論過程中，常常抓住一點(diǎn)，不及其余等。青少年的這些表現(xiàn)與他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足和辯證思維的不成熟有關(guān)。他們還缺乏全面地、發(fā)展地、辯證地思考問題的能力。
（四）思維的自我監(jiān)控能力顯著增強(qiáng)
思維的自我監(jiān)控能力是個(gè)體對(duì)自己的思維過程進(jìn)行監(jiān)視和控制的能力，是元認(rèn)知能力的重要成分。
初中生思維的自我監(jiān)控能力已開始發(fā)展，思維更具有預(yù)計(jì)性。他們能夠根據(jù)思維活動(dòng)的結(jié)果，對(duì)簡(jiǎn)單的思維活動(dòng)進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)。但這種調(diào)節(jié)只是初步的，表現(xiàn)在：一方面，思維的計(jì)劃性還不夠完善，不能根據(jù)嚴(yán)密的邏輯規(guī)則確定思維活動(dòng)的程序，存在著一定的不隨意性；另一方面，主要靠思維活動(dòng)結(jié)果的反饋信息調(diào)節(jié)思維活動(dòng)，不善于在思維過程中對(duì)思維活動(dòng)進(jìn)行控制。
到了高中階段，隨著高中生對(duì)思維方法和相應(yīng)邏輯規(guī)則的掌握日益熟練化，高中生思維的自我監(jiān)控能力有了明顯的提高。在解決問題之前，高中生已經(jīng)能夠根據(jù)需要確定解決問題的思路，形成較為合理的計(jì)劃、方案及策略等，對(duì)自身思維活動(dòng)的自我意識(shí)和監(jiān)控能力更加明顯化，能有效調(diào)控自己的思維過程，使解決問題的思路更加清晰，判斷更加準(zhǔn)確，確保思維活動(dòng)的正確性和高效率。
（五）思維的創(chuàng)造性日益增強(qiáng)
隨著青少年自我意識(shí)的增強(qiáng)，他們開始顯現(xiàn)強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，喜歡別出心裁和標(biāo)新立異，其思維的創(chuàng)造性也日益增強(qiáng)，主要體現(xiàn)在：
首先，青少年創(chuàng)造性思維能力的結(jié)構(gòu)日趨完整。創(chuàng)造性思維能力結(jié)構(gòu)的完整性表現(xiàn)為求同思維和求異思維的協(xié)同發(fā)展。有研究表明，初一、初二學(xué)生的求同思維優(yōu)于求異思維，從初三開始，求異思維的發(fā)展速度明顯加快，并超過求同思維的發(fā)展速度。高中生的創(chuàng)造性思維進(jìn)入了以求異思維為主，求同思維、求異思維協(xié)同發(fā)展的階段。
其次，青少年創(chuàng)造性思維品質(zhì)日趨提高。創(chuàng)造性思維品質(zhì)的高低，主要是由發(fā)散思維的品質(zhì)決定的。發(fā)散思維具有流暢性、變通性、獨(dú)特性三種特點(diǎn)或品質(zhì)。青少年思維的流暢性、變通性有很大的發(fā)展，他們能從不同角度思考問題，運(yùn)用不同的方法、規(guī)則、公式、原理去解決問題，能舉一反三，觸類旁通。他們能獨(dú)立地分析問題、解決問題。他們小制作、小發(fā)明的數(shù)量明顯增多，質(zhì)量也明顯提高。但是，總體上，青少年的創(chuàng)造性思維還不夠成熟，具體表現(xiàn)為鑒別力不強(qiáng)，易受錯(cuò)誤思維的影響；在遇到困難時(shí)容易動(dòng)搖。
九、青少年思維能力的培養(yǎng)
思維能力是智慧的集中體現(xiàn)，思維能力可以通過訓(xùn)練而得到提高。許多研究結(jié)果表明，從培養(yǎng)思維品質(zhì)入手，是提高學(xué)生思維能力的重要途徑。思維品質(zhì)有很多方面，最主要的是思維的敏捷性、深刻性和創(chuàng)造性。思維能力的培養(yǎng)可以從思維的主要品質(zhì)的提高入手。
（一）思維敏捷性的培養(yǎng)
思維的敏捷性是指?jìng)�(gè)體能迅速而有效地解決問題的思維品質(zhì)，它反映了思維的概括化、內(nèi)化和簡(jiǎn)化的程度，是個(gè)體最重要的思維品質(zhì)。迅速和有效是思維敏捷性的兩個(gè)重要指標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣
保持注意力高度集中是迅速有效解決問題的基本前提。在日常的思維訓(xùn)練中，要有意識(shí)矯正青少年學(xué)生拖沓、懶散的習(xí)慣，培養(yǎng)他們排除干擾，調(diào)整情緒，迅速集中注意的能力。
2.培養(yǎng)講求效率的意識(shí)
要求學(xué)生讀書、作業(yè)、做事干脆利落，講求“又快又對(duì)”的活動(dòng)節(jié)奏�？稍谳^短時(shí)間內(nèi)完成的學(xué)生能力強(qiáng)、成績(jī)好、思維敏捷。另外，根據(jù)中學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)和安排一些富有情趣的游戲競(jìng)賽等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)其對(duì)速度和效率的把握。
3.培養(yǎng)說話和寫字的速度
只有思維敏捷，才會(huì)說得快、寫得快、反應(yīng)快。因此，對(duì)于學(xué)生說話和寫字的速度也要加強(qiáng)鍛煉，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提出速度要求，使學(xué)生達(dá)到手、眼、口、腦又快又好地配合。
4.在保證正確的前提下，日常的思維訓(xùn)練始終要有數(shù)量與速度的要求
為了培養(yǎng)思維的敏捷性，提高學(xué)生的反應(yīng)速度，日常教學(xué)中必須定時(shí)定量訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生解題時(shí)敢于打破常規(guī)，銳意創(chuàng)新，使學(xué)生在多變、多解、多思中把握問題的本質(zhì)，對(duì)思路閉塞的學(xué)生積極引導(dǎo)，幫助其沖破思維定式的束縛，以提高思維的敏捷性。
（二）思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)
創(chuàng)造性是指運(yùn)用個(gè)人的才智產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特而有價(jià)值的產(chǎn)品的能力，其核心成分是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人的智力品質(zhì)的集中表現(xiàn)，是開拓人類未知領(lǐng)域的高級(jí)思維形式，它包括一切發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、創(chuàng)立新理論、創(chuàng)造新方法、創(chuàng)作新作品、發(fā)明新技術(shù)、研制新產(chǎn)品、解決新問題的思維活動(dòng)過程。培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造能力主要是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性表現(xiàn)能力，途徑是多種多樣的。
1.保護(hù)青少年的好奇心
好奇心是求知的起點(diǎn)，是求知的內(nèi)驅(qū)力。只有好奇，才有疑問、才有思考，也才有探究和創(chuàng)造。好奇心與創(chuàng)造性思維是緊密相聯(lián)的，它是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)。愛迪生孵雞蛋的舉動(dòng)看來可笑，卻包含著合理的推理，表現(xiàn)出一種實(shí)驗(yàn)的精神。他長(zhǎng)大后發(fā)明了燈泡，這與孵雞蛋一樣，都是一種創(chuàng)造性思維的實(shí)現(xiàn)過程�？茖W(xué)事業(yè)的成就正是從這種“好奇”到“探究”，才逐漸接近真理，并揭示真理的。
好奇心的培養(yǎng)是發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要條件之一。青少年正處于好奇心盛、求知欲強(qiáng)的發(fā)展階段。正是好奇心激起了他們對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)科學(xué)探索的欲望。因此，對(duì)他們的好奇心，應(yīng)予以關(guān)心和保護(hù)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用啟發(fā)式教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣和善于思考的技能，增強(qiáng)自信，激發(fā)創(chuàng)造性思維的動(dòng)機(jī)。另外，他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各種事物經(jīng)常會(huì)提出許多教師預(yù)想不到的問題，也會(huì)用教師想不到的思路進(jìn)行思考，有時(shí)也可能會(huì)出現(xiàn)教師難以預(yù)料的錯(cuò)誤想法。對(duì)于這些，教師都應(yīng)熱情鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，千萬不要因自己不知而壓抑和埋沒了學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌芽。
2.培養(yǎng)青少年的想象和聯(lián)想能力
想象是人對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造創(chuàng)造出新形象的過程。想象所產(chǎn)生的新形象是想象者本人沒有感知過或者現(xiàn)實(shí)生活中還不存在的事物的形象。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！笨茖W(xué)家的假說、工程師的設(shè)計(jì)、作家的人物塑造、畫家和雕塑家的藝術(shù)造型，一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開想象。聯(lián)想是由一事物或概念想到另一事物或概念，由當(dāng)前感知的事物想到其他事物，是由此及彼的思維活動(dòng)，比如由黑想到白，由鑰匙想到鎖等。聯(lián)想可以分為接近、相似、對(duì)比、因果、推測(cè)聯(lián)想等。聯(lián)想具有無限的彈性，是比喻、擬人、擬物、象征、通感等的心理基礎(chǔ)，可以用來把抽象的思想與情緒具體化，使概念的變?yōu)榫唧w的，呆板的變?yōu)榛顫姷�，靜止的變?yōu)榱鲃?dòng)的。
3.培養(yǎng)青少年的發(fā)散思維能力
發(fā)散思維是從不同的方面、不同的角度思考問題，從多方面尋找問題答案的一種思維方式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的精髓之一，其展開方式主要是擴(kuò)散，就是由同一事物并列地展開可能出現(xiàn)的各種聯(lián)想思維，這種思維具有聯(lián)想的自由性，其作用在于向思維的橫向拓展。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的這種發(fā)散思維能力，可以根據(jù)發(fā)散思維的特征設(shè)計(jì)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)克服思維定式，培養(yǎng)思維的新穎性和求異性。用發(fā)散性問題提問，就是要學(xué)生從多方面探索答案，從而用最簡(jiǎn)便、最合理的方法解決問題。這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。
4.培養(yǎng)青少年的問題意識(shí)
所謂問題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或充滿疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題、分析問題和創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)習(xí)能力的核心是獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，而這種能力的核心是提出問題并且主動(dòng)尋求解答的能力，這種能力是善于思考、思維深刻的集中表現(xiàn)。問題意識(shí)在思維過程和創(chuàng)新活動(dòng)中占有非常重要的地位，它不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性�？梢哉f，問題意識(shí)是一個(gè)人有無創(chuàng)造力的明顯表征。強(qiáng)烈的問題意識(shí)作為思維的動(dòng)力，可以促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直至產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)新。為此，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造性思維，要鼓勵(lì)學(xué)生多問“為什么”，要求學(xué)生不僅知其然，而且要知其所以然�？梢越�(jīng)常開展學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，鼓勵(lì)各種思想的交流和碰撞。
5.培養(yǎng)青少年獨(dú)立的個(gè)性
創(chuàng)造性思維強(qiáng)的學(xué)生往往具有鮮明突出的個(gè)性特征，表現(xiàn)為活躍、獨(dú)立性強(qiáng)、很少從眾。這些學(xué)生的某些特點(diǎn)可能會(huì)與教師的要求相違背，教師對(duì)此應(yīng)有正確的理解，不可強(qiáng)行壓抑他們的個(gè)性。教師應(yīng)改變教師全能的傳統(tǒng)觀念，允許學(xué)生自行探索，容納各種不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，積極思維，主動(dòng)地去了解、認(rèn)識(shí)新奇未知的事物，探求不同事物的關(guān)系，體驗(yàn)探索的艱辛和成功的喜悅，發(fā)掘自己內(nèi)在的潛力，培養(yǎng)、發(fā)展各種能力。
6.培養(yǎng)青少年的實(shí)踐能力
學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)不但可以實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)意，把思想轉(zhuǎn)化為一定的“產(chǎn)品”，還能驗(yàn)證自己的假設(shè)，并在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新問題或解決問題的新方法。在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)重視課程設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面所起的重要作用，要改變實(shí)驗(yàn)方法，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參加課外科技制作活動(dòng)，鼓勵(lì)青少年勤動(dòng)手、多試驗(yàn)，標(biāo)新立異，大膽突破�？梢越�(chuàng)新基地，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)等。
自我意識(shí)挖潛能
一、青少年自我意識(shí)的特點(diǎn)
中學(xué)階段青少年自我意識(shí)發(fā)展迅速，此時(shí)自我意識(shí)較從前有了新的變化。這種變化的產(chǎn)生主要源于三方面的原因：第一，中學(xué)生的身體開始進(jìn)入青春發(fā)育期，生理上的急劇變化使他們開始意識(shí)到自己已不再是小孩子，并逐漸產(chǎn)生一種“成人感”；第二，中學(xué)生邏輯思維能力的進(jìn)一步發(fā)展以及元認(rèn)知能力的產(chǎn)生，使得中學(xué)生能在一定程度上對(duì)自己的心理活動(dòng)過程及個(gè)性心理特點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；第三，中學(xué)生由于有更多的機(jī)會(huì)跟人接觸，父母通常也不再把他們當(dāng)做小孩子，并且向他們提出了新的要求，加之許多新的問題等待他們?nèi)ソ鉀Q，鑒于此，這些中學(xué)生不得不審視自己、認(rèn)識(shí)自己。
（一）青少年自我認(rèn)識(shí)方面的特點(diǎn)
1.關(guān)注“自我形象”
隨著“成人意識(shí)”的增強(qiáng)，青少年的人際交往也進(jìn)入了一個(gè)新階段，他們開始關(guān)注自己在他人心目中的形象。比如注重自己的外表，如長(zhǎng)相、體形、儀表、穿著打扮等，有很多女同學(xué)從小就有挑食、偏食的習(xí)慣，進(jìn)入青春期后，為片面追求苗條體態(tài)，有意識(shí)地控制飲食，導(dǎo)致精神不振，影響學(xué)習(xí)等。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們除了關(guān)注自身的外表形象外，開始更加注重自身的“內(nèi)在形象”，為人處世變得小心謹(jǐn)慎，注重自身能力、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)，越來越關(guān)心他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，在集體場(chǎng)合喜歡表現(xiàn)自己，對(duì)老師的批評(píng)和表揚(yáng)顯得非常敏感，潛意識(shí)里存在著無法擺脫的“面子情結(jié)”。同時(shí)，他們一方面要努力表現(xiàn)自己，并得到他人的認(rèn)同，但另一方面卻無法對(duì)自己作出客觀的評(píng)價(jià)，不能正確處理自己與他人之間的關(guān)系，一方面盡量抬高自己，另一方面盡量貶低他人。這種“忌妒心理”，如果不能加以正確引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致心理疾病，影響人際交往，影響學(xué)生人格的全面發(fā)展，影響同學(xué)關(guān)系，具有極大的危害性。
2.自我意識(shí)開始趨向于自己的內(nèi)心世界
從少年到青年初期，是自我意識(shí)發(fā)展趨于成熟的時(shí)期。隨著身體的發(fā)育、性機(jī)能的成熟和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，中學(xué)生日益自覺地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的個(gè)性品質(zhì)、內(nèi)心體驗(yàn)或內(nèi)部世界，從而能夠獨(dú)立地支配和調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)和行為，這是中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的新階段和新特點(diǎn)。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
（1）從個(gè)性行為的體驗(yàn)發(fā)展到對(duì)個(gè)性品質(zhì)的體驗(yàn)。小學(xué)生自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的對(duì)象在很大程度上是具體的、外部的行為以及和具體行為相聯(lián)系的某些抽象品質(zhì)；而中學(xué)生對(duì)人的內(nèi)部世界、內(nèi)部品質(zhì)發(fā)生了興趣，開始要求了解自己的個(gè)性品質(zhì)、自己的體驗(yàn)，并試圖對(duì)自己作出初步的評(píng)價(jià)。他們先學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人的個(gè)性品質(zhì)，以后才以別人作為“鏡子”來對(duì)照自己。到中學(xué)高年級(jí)的時(shí)候，他們已能在概括的個(gè)性品質(zhì)上來分析自己。
（2）對(duì)自己和別人的個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià)逐步完善。最初，他們不善于對(duì)一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)作出全面的評(píng)價(jià)；后來，他們能夠列舉出自己和別人的一些優(yōu)缺點(diǎn)，但往往不能從中找出最主要、最本質(zhì)的東西；直到中學(xué)高年級(jí)才逐步學(xué)會(huì)比較全面地分析一個(gè)人全部的個(gè)性品質(zhì)，并分出主要的或穩(wěn)定的品質(zhì)和次要的或偶然的品質(zhì)。
3.自我評(píng)價(jià)能力提高
青春期是自我評(píng)價(jià)能力迅速發(fā)展并逐漸成熟的時(shí)期。少年反省思維能力（即對(duì)自己的心理過程和內(nèi)心活動(dòng)加以分析、評(píng)定的能力）也獲得發(fā)展。因此，初中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力迅速提高，他們自我評(píng)價(jià)不僅受暗示性和片面性減少，而且自我評(píng)價(jià)的范圍也比小學(xué)時(shí)擴(kuò)大。從自己的外貌、體態(tài)和外顯行為，到行為背后的動(dòng)機(jī)和自己的個(gè)性品質(zhì)，他們都開始自覺地進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。進(jìn)入青年初期，高中學(xué)生的自我意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)。隨著年齡的發(fā)展，他們?cè)絹碓疥P(guān)心自己將來的發(fā)展，認(rèn)識(shí)自我的需要加強(qiáng)，加之知識(shí)積累增加、智力發(fā)展成熟，世界觀也初步確立，因此，其自我評(píng)價(jià)的能力無論在主動(dòng)性和全面性上，還是在深刻性上，都逐漸向成人靠攏。據(jù)研究，高中學(xué)生一般都能夠按一定的目標(biāo)的準(zhǔn)則，從個(gè)性品質(zhì)的高度來認(rèn)識(shí)自己，尤其是從思想品質(zhì)上來分析自己，這表明他們自我分析的深度已接近成人水平。同時(shí)，高中學(xué)生分析和評(píng)價(jià)自己不再是因?yàn)橛型饬Φ耐苿?dòng)，而是為了弄清如何才能更好地發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)自己的理想，因此完全是獨(dú)立和自主的。此外，高中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的辯證性有了較高水平的發(fā)展，他們能看到自己的不足，不會(huì)因一點(diǎn)點(diǎn)小的成就就得意忘形。
4.自我概念變得清晰準(zhǔn)確
隨著年齡的增加，中學(xué)生開始關(guān)心自己，對(duì)“自我的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)”特別敏感，經(jīng)常考慮自己的性格是什么樣的、別人是否喜歡和接受、在別人眼中是個(gè)什么樣的人、自己的興趣和志向是否正確是否有所發(fā)展、將來自己會(huì)成為一個(gè)什么樣的人，等等。青少年的自我知覺越來越精細(xì)，而其整體的自我形象（自我概念）則變得更加概括、穩(wěn)定，具有內(nèi)在一致性。與此同時(shí)，那些有助于保持自我形象和自我概念穩(wěn)定一致的關(guān)于自己的意見，容易得到更加細(xì)心的關(guān)注和搜集。
（二）青少年自我體驗(yàn)的特點(diǎn)
青少年自尊心有較大的發(fā)展。自尊心是指?jìng)�(gè)體要求人們尊重自己的言行、維護(hù)一定的榮譽(yù)和社會(huì)地位的自我意識(shí)傾向，是人的尊重需要的反映。當(dāng)一個(gè)人的言行受到尊重時(shí)，它促使自己更加奮發(fā)向上，追求實(shí)現(xiàn)更高的社會(huì)期望。如果社會(huì)評(píng)價(jià)不能滿足青少年的自尊需要，甚至產(chǎn)生矛盾時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生兩種情況：一種是產(chǎn)生自我壓力感，從而使自己加倍努力，迎頭趕上；另一種是產(chǎn)生自卑心理，自暴自棄，一蹶不振。
初中生的自尊感尚不十分穩(wěn)固，這是因?yàn)樗麄兇藭r(shí)的自我評(píng)價(jià)能力還不高，自我評(píng)價(jià)的參照系統(tǒng)建立得還不夠穩(wěn)固。初中生的自尊體驗(yàn)往往受權(quán)威人物（父母和教師）對(duì)其態(tài)度與評(píng)價(jià)的影響較大，并隨著自身學(xué)業(yè)成績(jī)的波動(dòng)，以及自己在集體中的地位的變動(dòng)而經(jīng)常發(fā)生變化。進(jìn)入高中階段，中學(xué)生開始對(duì)自己的個(gè)性品質(zhì)產(chǎn)生新的、更為全面的認(rèn)識(shí)，獨(dú)立評(píng)價(jià)自我的能力進(jìn)一步發(fā)展，自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)逐漸趨向穩(wěn)定，而自尊感也在此基礎(chǔ)上比較穩(wěn)固地確立起來。
（三）青少年自我調(diào)控的特點(diǎn)
自我調(diào)控是個(gè)體對(duì)自身的心理與行為的主動(dòng)調(diào)節(jié)。自我調(diào)控的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而使自己的心理和行為與目標(biāo)保持一致，二是對(duì)無關(guān)的起阻礙作用的心理活動(dòng)和行為加以抑制。人類的意志力量主要是通過自我調(diào)控過程實(shí)現(xiàn)的。自我調(diào)控的發(fā)展也為個(gè)體實(shí)施自我教育奠定了必要的基礎(chǔ)。
中學(xué)生的自我調(diào)控能力獲得了進(jìn)一步的發(fā)展。小學(xué)生自控能力發(fā)展更多地表現(xiàn)在對(duì)權(quán)威人物的遵從上，比較被動(dòng)。而中學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累，加之成年人建立在情感基礎(chǔ)上的說服教育和適當(dāng)?shù)乃杉s束，以及榜樣人物所展現(xiàn)的自控行為，使得他們對(duì)行為及心理的自我調(diào)節(jié)能力有所提高，他們可以在一定程度上安排自己的學(xué)習(xí)、活動(dòng)計(jì)劃，遵守學(xué)生守則的有關(guān)要求及控制自己的情緒。一項(xiàng)研究表明，在讓8～19歲兒童及青少年描述他們最喜歡的個(gè)人品質(zhì)時(shí)，年齡大的學(xué)生更多提到自控方面的特點(diǎn)，如“我可獨(dú)立做事”，“我不容易發(fā)脾氣”，高中生尤其關(guān)心自控能力的發(fā)展。但由于自控能力的發(fā)展水平不高，不少中學(xué)生制訂了計(jì)劃不能執(zhí)行，想專心學(xué)習(xí)卻又心有旁騖，處于激情狀態(tài)則可能因?yàn)闆_動(dòng)導(dǎo)致不良后果等。
二、青少年自我意識(shí)發(fā)展的誤區(qū)
（一）過強(qiáng)的自尊心與自卑感
自尊和自卑是自我體驗(yàn)的主要內(nèi)容。當(dāng)代的青少年往往是獨(dú)生子女，受到家長(zhǎng)的關(guān)注和照顧比較多，在這樣的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的青少年有著強(qiáng)烈的自尊心和榮譽(yù)感。一些青少年自尊心過強(qiáng)，內(nèi)心卻極其脆弱。他們特別在意別人的評(píng)價(jià)，愛面子，很難接受別人的批評(píng)。對(duì)別人的評(píng)判內(nèi)心往往羞愧無比，覺得沒臉見人，使過強(qiáng)的自尊心走向另一個(gè)極端——過度的自卑。
自卑是個(gè)體由于自我認(rèn)知偏差等原因所形成的自我輕視和自我否定的情緒體驗(yàn)。一般而言，每個(gè)人都會(huì)在某些方面曾有過己不如人的感受，只是程度不同而已，這是正常的心理。但是有些同學(xué)過度自卑，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足、評(píng)價(jià)過低，只盯著自己的缺點(diǎn)、短處，看不到自己的價(jià)值，輕視、否定自己。他們更關(guān)心如何避免失敗，而不是如何去獲得成功。其所設(shè)立的目標(biāo)不是過高就是過低，自我期望也較低，這不僅阻礙了他們個(gè)人多方面才能的開發(fā)，而且遇到困難時(shí)易表現(xiàn)出膽怯畏縮、優(yōu)柔寡斷和壓抑的特點(diǎn)，這對(duì)其個(gè)性的健康發(fā)展及保持心理健康都極為不利。
積極的自尊心有助于發(fā)揮人的潛能，催人奮進(jìn)。培養(yǎng)青少年健康的自尊心和自信心可以提高青少年的心理素質(zhì)。
1.進(jìn)行積極的自我暗示
自我暗示是法國醫(yī)師庫埃提出來的。自我暗示是指?jìng)�(gè)人通過語言、形象、想象等方式對(duì)自身施加影響的心理過程。李白有一句詩，“天生我材必有用”，這句話給許多青少年鼓勵(lì)和啟發(fā)。如果我們?cè)谟龅侥承┣闆r感到信心不足時(shí)，不妨運(yùn)用類似的語言暗示自己，比如“我能行”，“別人能成功，我也能成功”，以此增強(qiáng)自己改變現(xiàn)狀的信心。
2.利用補(bǔ)償心理
補(bǔ)償，就是克服自身生理的缺陷或心理上的自卑，發(fā)展自己其他方面長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)的一種心理適應(yīng)機(jī)制。美國心理學(xué)家阿德勒的“超越自卑理論”認(rèn)為，人一生下來就是自卑的，正是不斷地超越和克服這種自卑，最后走向成功和卓越。美國總統(tǒng)林肯出身貧寒，長(zhǎng)相上面沒有任何優(yōu)勢(shì)，且言談舉止缺乏風(fēng)度。為了補(bǔ)償這些缺陷，他勤奮學(xué)習(xí)，從書籍中獲益良多，最終知識(shí)的營養(yǎng)對(duì)自身的缺陷做了全面補(bǔ)償。他最終克服了自卑，成為杰出的美國總統(tǒng)。心理補(bǔ)償是一種使人反敗為勝的機(jī)制，如果運(yùn)用得當(dāng)，將有利于個(gè)人才能的拓展和提高。但是，在實(shí)施的時(shí)候應(yīng)該注意的是補(bǔ)償目標(biāo)制定得要符合自己的實(shí)際情況，不可好高騖遠(yuǎn)。
3.使用行動(dòng)法
從簡(jiǎn)單的小事做起，逐漸樹立自信心：（1）上課的時(shí)候，挑前面的位子坐。坐在前面就將自己置于眾目睽睽之下，這樣可以鍛煉勇氣和膽量。（2）經(jīng)常對(duì)著鏡子里的自己微笑，告訴自己是一個(gè)不錯(cuò)的人。（3）練習(xí)正視別人。自卑的人在與人交流的時(shí)候，不敢與別人目光對(duì)視。而有意識(shí)地練習(xí)和別人的眼神交流，可以改變自己的心態(tài)。（4）把走路的步伐加快25%，走路步伐加快，可以煥發(fā)出青少年應(yīng)有的青春和朝氣。
（二）過度的自我——自我中心
青少年是自我意識(shí)發(fā)展十分強(qiáng)烈的時(shí)期，也是人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，他們強(qiáng)烈地關(guān)注自己，常常從自我的角度去認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)世界和人生，并做出行動(dòng)，形成自己的觀念，追求自己的理想和抱負(fù)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，這些是青少年自我意識(shí)日趨完善的表現(xiàn)。但一些青少年表現(xiàn)出了過分的自我中心，一切以自我為中心，渴望獲得持久的關(guān)注與贊揚(yáng)，一旦不被注意便采用偏激的行為；喜歡指使別人，讓別人為自己服務(wù)，卻不愿意幫助別人；嫉妒別人取得的成績(jī)。
我們?nèi)绻貞浧鹱约旱耐�，不難發(fā)現(xiàn)這些行為特征與童年階段的一些特點(diǎn)很相似。在童年，我們得到了父母無微不至的關(guān)懷，過著衣來伸手、飯來張口的生活，對(duì)父母表現(xiàn)出的對(duì)別的孩子的照顧和呵護(hù)有著很強(qiáng)的嫉妒心。明白了自己行為還停留在童年時(shí)代，青少年便要讓自己的心理成長(zhǎng)到更為成熟的心理階段，第一，努力發(fā)展自己的能力，用取得的成績(jī)來吸引別人的關(guān)注和贊美。第二，培養(yǎng)自己的自理能力，許多事嘗試著自己動(dòng)手去做。第三，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，試著贊美別人。第四，學(xué)會(huì)關(guān)心別人。關(guān)心別人可以從小事做起，比如別人生病及時(shí)慰問，同學(xué)生日及時(shí)送上一份祝福，這些自然會(huì)得到別人的尊敬。
（三）不成熟的獨(dú)立——逆反
少數(shù)青少年獨(dú)立意向不成熟，形成了逆反心理。一些青少年對(duì)來自家庭和學(xué)校的正確教育，采取的是對(duì)立的態(tài)度，這種態(tài)度通過對(duì)立情緒和對(duì)立行為表現(xiàn)出來。他們把獨(dú)立理解成我行我素、萬事不求人；一些青少年把打架斗毆看成是有膽量的表現(xiàn)；把與老師、家長(zhǎng)對(duì)抗看成學(xué)習(xí)的榜樣。
在人生的各個(gè)階段都存在逆反心理。但青少年的逆反心理則表現(xiàn)得最為明顯。這主要源自一個(gè)發(fā)展的錯(cuò)位。一方面，青少年生理和心理上迅速發(fā)展，成人感產(chǎn)生，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們不再對(duì)家長(zhǎng)和老師言聽計(jì)從，而是對(duì)世界有了自己的看法和見解，同時(shí)希望成年人能夠理解和尊重他們；另外一方面，家長(zhǎng)和老師的觀念還停留在原地，他們眼中的孩子還是那個(gè)時(shí)刻需要呵護(hù)和教導(dǎo)的孩子，擔(dān)心孩子判斷力不夠，處理問題的能力不強(qiáng)，總想幫一幫他們。這兩者心理成長(zhǎng)的不同步可能會(huì)導(dǎo)致雙方激烈的矛盾沖突，青少年在面對(duì)這一困境時(shí)，采取的是與家長(zhǎng)和老師對(duì)著干的應(yīng)對(duì)策略。
逆反心理產(chǎn)生的另外一個(gè)原因是青少年知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足和思維的極端性。青少年有了一定的知識(shí)積累，但還不全面，加之思維發(fā)展具有極端性的特點(diǎn)，判斷事物的時(shí)候傾向于采用兩分法，認(rèn)為事物存在絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)黑白，沒有看到其中的中間地帶。因此，看問題容易偏激，鉆牛角尖。
逆反心理的產(chǎn)生是雙方共同作用下產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。因此，一方面，教育者要改變自己看待青少年的老眼光，肯定青少年心理方面的成長(zhǎng)，允許青少年提出自己的不同意見，多用平等、商量的語氣來引導(dǎo)青少年全面地看問題；另一方面從青少年自身來說，在對(duì)待老師和家長(zhǎng)的教育要求時(shí)，判斷是否接納的標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)方的教育是否正確合理，淡化或者忽略他們的教育方式。同時(shí)，我們要提高自身的文化素養(yǎng)，用理智和客觀的心態(tài)，全面分析遇到的各種問題。
（四）過分的放縱——自我控制不足
一些青少年身上還存在自我監(jiān)控能力水平不高的狀況。目前的青少年多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)其關(guān)愛有加，但要求、限制較少，使其對(duì)自己的行為缺乏必要的監(jiān)控意識(shí)和能力。當(dāng)然，也不乏一些家庭管制過嚴(yán)的情況，他們對(duì)子女的各方面限制過多，不給他們獨(dú)立行動(dòng)的自由，這不僅使其失去了養(yǎng)成獨(dú)立能力的環(huán)境，而且使其產(chǎn)生依賴，行為缺乏自覺性、果斷性與堅(jiān)持性，自我監(jiān)控能力較差。
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