- 第3節(jié) 必須要培養(yǎng)理解問題的能力
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最近韓國一直在關(guān)注創(chuàng)造性人才的教育。我認(rèn)為所謂的創(chuàng)造性人才就是知道問題而非知道答案的人。不久前，未來學(xué)家阿爾文托夫勒來到韓國，毫不留情地給了韓國一個忠告。托夫勒說：“如果不將現(xiàn)有的教育體系翻盤，培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才，那韓國就沒有未來。”他還說現(xiàn)在韓國的教育制度“不過是用面包模具生產(chǎn)面包而已”。
我們來比較一下韓國教育和美國教育的差別。很多韓國孩子早期留學(xué)都去美國，而且很多孩子從美國回來之后繼續(xù)在韓國學(xué)校里學(xué)習(xí)，很容易做比較。有的人說美國教育水平比韓國高得多，但也有人說在美國學(xué)習(xí)的內(nèi)容太容易，留學(xué)回來之后趕不上韓國孩子的進(jìn)度。乍一看兩種意見截然相反，那哪種說法更有道理呢？
就教育內(nèi)容而言，很難說哪個國家的水平更高。韓國在設(shè)置課程的時候肯定是參考了美國等其他國家的課程的，并非只有韓國這樣，其他國家在設(shè)置課程的時候都會或多或少地參考世界各國的課程設(shè)置，因此年紀(jì)相仿的年級里，全世界孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容都差不多。
可是在教育的方式上卻能看出差異。在韓國，掌握了課堂內(nèi)容的孩子總能受到表揚，被稱為天才。而這種方式是培養(yǎng)不出創(chuàng)造性的。雖然韓國也有培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的教育項目，但在我看來這些項目只是有個名頭，名不副實。所謂的創(chuàng)造性并不是要創(chuàng)造出什么了不起的東西。一個小學(xué)生創(chuàng)造出來的東西能有多了不起呢？所謂創(chuàng)造性就是能創(chuàng)造出帶有自己風(fēng)格東西的能力。人說習(xí)慣成自然，形成鼓勵個人創(chuàng)造的氛圍，今后肯定有機會創(chuàng)造出了不起的、有獨創(chuàng)性的東西。
從這個意義上來說，我覺得能解微積分的小學(xué)生不是神童，能編微積分的小學(xué)生才是神童。擁有編微積分的能力是很了不起的。哪怕小學(xué)生編出來的不是微積分，而是只有自己能講通的荒唐理論，只要懂得自己思考，那這種孩子成為天才的可能性就很高。
在哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中給我留下最深刻印象的就是，一有機會，老師就會詢問學(xué)生感興趣的領(lǐng)域是什么。不光是本科生，也經(jīng)常會問研究生和博士生。要想回答這個問題，自己必須要先思考。只要明確了領(lǐng)域，前方的道路就豁然開朗。知道自己該學(xué)什么，該做哪些練習(xí)，也就找到了答案。當(dāng)學(xué)生找到自己關(guān)心的領(lǐng)域并潛心研究的時候，父母和老師要做的事情就是鼓勵和支持。
自己確定的目標(biāo)，實現(xiàn)起來會很有動力。據(jù)韓國勞動部問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，有70%的求職者大學(xué)畢業(yè)之后不知道自己想從事哪方面的工作。這可以說是缺乏目標(biāo)和動力支持的教育釀成的苦果。
怎樣才能培養(yǎng)理解問題的能力呢？有了好奇心和想象力才能思考問題，將好奇心和想象力具化成提出問題的能力，自己給自己制造問題是個不錯的方法。
考試之前，我一般不會做練習(xí)題，而是站在出題者的立場上，直接出題。為了備考把筆記上記的內(nèi)容都背下來實在是太枯燥了，而且效果不大。所以我就換了個角度，開始思考如果我是個老師的話，我會出什么題。把課堂上學(xué)的內(nèi)容直接變成問題。
考試題最多是33道，每一門課我都會給自己出100~200道題來做。出客觀題需要花費很長時間，所以我一般都出簡答題。
做出題練習(xí)可以站在另一個角度上來看學(xué)習(xí)內(nèi)容。平常都是站在陸地上看風(fēng)景，現(xiàn)在感覺就像是坐著飛機從天上俯視一樣。不是有句話叫“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”嗎？站在老師的角度上出題，自己的弱點在哪里就一目了然了，一來對學(xué)習(xí)不會感到負(fù)擔(dān)，二來學(xué)習(xí)效果也很顯著。
我的另一種學(xué)習(xí)方法就是舉例子。這種方法我不會用來備考，多是用在理解原理的時候。理解不了原理的時候，我會自己舉個例子套用一下原理，思考那條原理是否適用。
上數(shù)學(xué)課和科學(xué)課，學(xué)原理和法則的時候，教材上舉例說明只有一個例子。介紹法則的時候，大部分也都是一個例子，學(xué)生們無從知曉其他例子是否適用于該法則。與此同時，當(dāng)老師讓學(xué)生舉例子說明該法則是否適用的時候，大部分的情況下，學(xué)生們想到的只有教材上學(xué)過的那一個例子。學(xué)生通過這種方式根本無法正確理解原理和法則，所以我經(jīng)常會找其他的例子來套用一下。當(dāng)然，找其他例子并不容易，要找一個恰當(dāng)?shù)睦樱g盡腦汁地思考。
有了出題者的角度，怎么學(xué)和學(xué)什么的問題就變得不一樣了。換位思考在某種程度上給人以動力。這個方法使用簡便，但千萬不要這樣就滿足了。因為只具備對課堂知識提出問題的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
對自己的人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法也要具備提出問題、尋求答案的能力。這個過程不是一蹴而就的。誰一天之內(nèi)就能把握自己的問題呢？就算你把握了那個問題，又怎么能立刻找出答案呢？把握問題尋求答案是個無休止的探索過程。通過這個過程，你能具備發(fā)展性的眼光�？梢哉f訓(xùn)練自己提出問題是把自己的想法從頭腦中誘導(dǎo)出來的第一步。
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