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　　那天在學生閱覽室碰見沫沫，我很高興。“沫沫，看書呀，能否將最近寫的習作讓老師拜讀一下。”
　　
　　“哎——老師，這是哪年的黃歷了，我早已不寫了。”
　　
　　“不至于吧，你那么有思想，語言又有感覺，會不寫？”認為她在故意謙虛，我就說。
　　
　　“真的不寫了，老師，以后你就別再問了。”沫沫垂頭喪氣地回答，讓我知道她沒騙我，我心里很不舒服。
　　
　　沫沫在初一時，我教過她。她的一篇《爸爸你不能這樣》的作文讓我認識了她，作文寫得很有性格，語言獨特而新奇，把一個要掙脫家長束縛、渴望家長理解的14歲女生的心態(tài)描寫得淋漓盡致。這篇作文被我投遞給本市的廣播電視報，一下子就被編輯看好，刊登出來，引起了許多同齡少年和家長的注意。那一段日子，沫沫好風光。
　　
　　“沫沫，寫下去，也許將來你能成個作家。”我的鼓勵更使沫沫歡喜得不得了。有一陣子，沫沫的“大作”時常見報�？上У氖�，初二的下半年，我再無緣教沫沫了，我被安排教其他年級了。“沫沫，你一定要寫下去，說不定你能成個作家。”分別時，我對眼淚汪汪的沫沫說。“老師，我會寫下去的，就是為你，我也會的。”以后，每與沫沫相遇，沫沫都會堅決地對我說這句話�？墒牵�最近一段時間里，沫沫一直躲避我，為此，我曾反復思索，我有什么地方對不起沫沫了……
　　
　　“老師，別問我了，別提寫作了。”放學后，我又與沫沫碰面了。經(jīng)不住我再三追問，沫沫講述了她為什么不再寫作的原因。
　　
　　沫沫說，當她寫作興趣高漲時，寫得最多的是對現(xiàn)實中一些現(xiàn)象的“批判”。初二下學期時有一次作文的題目為《我的班集體》，她沒有寫自己所在班集體如何好，卻寫她的班級表面是團結(jié)向上，實際是受壓抑，學生們在分數(shù)、題海中湮沒了，她希望快快掙脫這個班集體。結(jié)果批作文的老師給了她最少的分，說她立意不正確。為此語文老師找她談心，班主任老師將她的父母請到學校，說她有心理障礙。一時間，沫沫成了“罪人”。
　　
　　“我覺得我很正常，不正常的是他們，可他們偏偏要指責我。以后的作文就不能再說真話，說了真心話就另類，就心理有障礙，我只好去看那些說套話假話的范文，漸漸地，我不再愛作文了。”原來是這樣的，沫沫的話使我不知如何是好。
　　
　　“沫沫，你要寫下去，你不能這樣浪費自己。”
　　
　　“可是寫了也不得分，你以為所有的老師都像你這樣啊。”
　　
　　“你應當另外再準備一個本子，考試應付老師可以按他們所要求的標準寫，私下里再按自己的愿望寫。”我想起了曾經(jīng)有學生告訴我，他們有兩個作文本，一個是應付老師和考試，一個是寫自己心聲的。
　　
　　“那樣寫沒勁啊，寫東西不就是給人看的，誰沒有發(fā)表欲��？”
　　
　　沫沫的反問，讓我一時語塞，可是還能找到更好的路嗎？我多想對沫沫說說我們國家的課程改革，談談作文就是培養(yǎng)創(chuàng)新，創(chuàng)新離不開個性�？煽谥羞�是對沫沫說：“沫沫，你必須寫，寫了我看。”沫沫口頭說不寫了，可是這次談話后的一個月，沫沫把她的一本作文送給了我。她的一篇《比煩惱》被我選送到一家期刊發(fā)表了。
　　
　　沫沫又開始寫了，她的“寫作”復活了。
　　
　　不可否認，我們目前的教育體制和考試制度，在一定程度上會對學生的某些特長有所束縛，可這種制度是為千千萬萬個學生的共性而著想的，而且，不合理的地方也不是短時間內(nèi)就能改革到位的。這就要求我們的學生，要正確認識我們所處的時代，既不能同制度對著干，也不能完全抹殺自己的個性和特長。