- 第3節(jié) 老師也有難言的苦衷
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“我特別討厭老師，尤其是中國的老師！”
“瞧瞧老師那個樣，動輒就對咱們吼叫，還人類靈魂的工程師呢，屁！”
經(jīng)常，我會在一些公共場合聽到學生們對老師的不恭之詞。這個時候，我很怕人知道我是老師。
去年，我所教班級的一些學生同班主任的矛盾十分尖銳，他們經(jīng)常在我面前罵班主任，我問他們?yōu)楹螌Π嘀魅斡腥绱松畛鸫蠛蓿麄儏s總是回避。一次批學生周記本，終于知道了些眉目。
很多學生在周記中寫他們的班主任對他們的“虐待”。他們說，老師平時口口聲聲教誨他們要誠實、謙讓，老師本身卻最不誠實謙讓了。每次學校搞活動，他們的老師總叫素質(zhì)好的學生去，而不是如她所說的給每個學生以鍛煉的機會。還有，他們班本不是什么好班，存在許多問題，他們老師在寫思想?yún)R報、總結(jié)時，卻總是把他們的班寫得很好，目的是為爭取先進班級稱號�？戳诉@些周記，我很想找這些學生談?wù)�，可還沒來得及談，他們的班主任卻早已將幾個寫周記的學生家長請到了學校了。原來，在檢查作業(yè)是否完成時，班主任無意中翻看了幾本周記，不看內(nèi)容則罷，一看十分氣憤。
班主任請家長了，這幾個學生更生氣，他們都到我這兒訴苦。我想說班與班要評比，分太低了，老師要被罰的；我想說老師這種解決問題的方式是不對的，但絕沒有惡意；我想說……我想說的很多很多，但面對學生的憤怒，我張不開口。幾番思量，我對這些發(fā)牢騷的學生說：“如果，你們班各項的評比都落在最后，你們愿意嗎？”
“不愿意。”
“那還用說嗎？誰不希望自己的班好啊！”
“如果是你本人呢？就是說如果你本人被看不起呢？”我又問。
“那都是一樣的啊，人往高處走嘛。”
“是的，你們只知道譴責你們的老師，只知道站在一個偏激的角度去要求老師，可想過沒有，老師這么做，小的角度可能是為自己，大的角度不也是為班級嗎？不也是為保護你們的尊嚴嗎？”
我的分析讓這幾個學生不好意思起來。以后，沒再聽到他們在我面前罵他們的班主任。周記仍照寫不誤，但評價老師卻全面多了，言辭也不那么激烈了。
在這里，我不想談班主任老師的做法是否合適，我只想從學生們的角度，談點看法。老師在要求學生的行為規(guī)范時，本身必須是表率。有道是學高為師，德高為范，這個理老師應該都明白，就像我們做學生的都明白學生應以學習為主一樣，可做起來就難了。
老師們也是人，他們有著種種的生活壓力。他們有競爭上崗的壓力，有評職稱的壓力，有漲工資的壓力。這一切又要求著他們不得不去爭一些名分。
生活中有很多的無奈，但應講原則。作為學生，應體諒一下老師的苦衷，不能因事廢人，把本該和諧的師生關(guān)系弄得緊張兮兮。
學生體諒了老師，老師會認識到自己的不妥；老師寬容了學生，學生會知錯就改。老師與學生之間，只有互相理解，關(guān)系才會和諧。
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