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小學(xué)階段，雖然學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較簡單，也比較直觀，但是它也有自己的特點。了解了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，家長對于孩子的學(xué)習(xí)的掌控能力就會更強。另外，由于小學(xué)階段孩子的各種能力發(fā)展很快，每個階段可能都不一樣。因此，我們把小學(xué)分成三個階段。小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個由低年級——中年級——高年級逐步遞增的過程。在不同學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點依次是：

1.低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法特點

低年級兒童活潑好動，注意力的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢，概括能力的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇和運用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動性。

2.中年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法特點

由于年齡的增長和學(xué)校學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練，中年級兒童學(xué)習(xí)的自覺性、組織紀(jì)律性有所增強。與此同時，中年級兒童的學(xué)習(xí)能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來。感知能力的發(fā)展、注意品質(zhì)的進步、有意識記憶能力的提高，都為小學(xué)生的學(xué)習(xí)進步創(chuàng)造了條件。尤其是中年級兒童思維能力的發(fā)展，更使小學(xué)生學(xué)習(xí)方法有了新的特點。

另外，中年級兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著變化。在直觀形象成分減少的同時，抽象邏輯成分開始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩灾饾u增加。實踐表明，小學(xué)三、四年級的小學(xué)生已能學(xué)習(xí)運用歸納、演繹、類化和對比推理的思維方法。因此，中年級小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇和運用應(yīng)充分考慮機械識記法和意義識記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性。

3.高年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法特點

盡管整個小學(xué)階段，小學(xué)生的無意注意、機械識記和形象思維仍占優(yōu)勢，但是高年級小學(xué)生的有意注意能力、 意義識記能力和抽象邏輯思維能力已經(jīng)進一步發(fā)展。他們初步學(xué)會對事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏�間的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系進行抽象概括，并逐步接近科學(xué)的概括,較為熟練地掌握了各科學(xué)習(xí)的方法、方式、技能和技巧，自覺能力進一步增強。因此，高年級兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運用，不僅要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，還要注意學(xué)習(xí)方法運用的綜合性和獨立自主性。

上面，我們根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，初步揭示出各種不同的學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生的特點。其目的就在于為小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇、運用和指導(dǎo)提供科學(xué)的方法論依據(jù)。