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這種作用對于做爸爸的來說可能更加重要。因為孩子和媽媽有一種天然的密切聯系，懷胎十月形成的那種內在的相互吸引和相互依賴是其他人無法替代的，包括爸爸。相比較之下，孩子接納爸爸則是一個由“陌生人”到“熟人”再到“親人”的漸進過程。對一些爸爸來講，可能直到孩子大了，也依然只是“熟人”，而不是真正意義上的“親人”。甚至，連“熟人”都算不上。

所以，做爸爸的其實更需要向孩子“介紹”自己，宣傳自己，才能獲得孩子與自己的親近。可是，很多年輕的爸爸雖然在社會上很是風光，朋友一大堆，跟誰都能侃侃而談，面對自己的孩子卻寡言少語，找不到共同話題。這是不是有點本末倒置呢？也許很多年輕的爸爸都會說“教育孩子是女人的事情，男人就要為家庭打拼”，姑且不論這種想法多么有問題，只需設想一下：在孩子成長中做爸爸的總是“缺席”，那么，等到孩子長大成人后，做爸爸的想要跟孩子聊一聊，談談心，那時可能就會發(fā)現，孩子的心靈之門已經很難打開了。

因此，無論多么忙，無論事業(yè)多么成功，作為父母——特別是爸爸，一定要參與到孩子的成長中，才能在孩子的心中樹立起一個真正成功的、有魅力的形象。對于孩子來說——特別是對較小的孩子來說——對爸爸在社會上多有地位多么有錢往往沒有什么概念，他們在乎的只是爸爸是不是愛自己，是不是關注自己，是不是愿意陪伴自己。我原來當老師的時候，曾經被一個男生的一篇作文感動過。那篇作文從文采的角度看并不出色，但是，那孩子用簡單樸素的文字所記述的童年最深的記憶，是他的爸爸騎著摩托帶著他和媽媽時，他夾在爸爸雙臂之間的那種溫暖。你看，在一個孩子心中，爸爸的重要不在于他是不是一個所謂的成功人士，而在于是不是能夠給予孩子愛、溫暖和力量。

而在孩子的心中樹立起良好形象的最佳方式，在我看來就是讀書。

通過一本本有趣而又美好的童書，父母把孩子吸引在自己身邊。在由父母主導的讀書時間里，無形中也對孩子形成了正面的影響，傳遞的是一種潛在的正能量，樹立的是自己積極正面的形象。那種為孩子讀書的生動有趣的聲調，會在不知不覺中形成一種無形的說服力。當孩子在生活中犯了什么錯誤而受到父母的責備時，他們不會輕易對父母的訓斥產生逆反，因為這聲音陪伴他讀過了那么多美好的讀書時間，孩子會反思：也許是我錯了，才會讓這每天在我耳邊講故事的聲音變成訓斥的聲音。

以上這些話，看起來只是說道理，但都是我在為丁丁讀書的每一個夜晚的真切感受。

在我鍵入這幾行字之前的一個小時，我和丁丁還靠在枕頭上，丁丁把他虎頭虎腦的圓臉蛋兒緊緊地貼在我的臉上，擠得我右邊的眼角都變了形，看不清書上的字。我對丁媽說：“也就這個時候，他會跟我這么親密�！倍《÷牭轿疫@話，就把他的臉和我的臉貼得更緊了一些，我想是在附和我的話吧。又想起早上送丁丁去幼兒園，他看到他們班已經在做操了，就跑到隊伍中，我上樓幫他把學習用書放到教室。下樓的時候，正好趕上丁丁所在班的小娃娃們上樓。一串“叔叔好”過后，一個小男孩問我：“聽說你得中耳炎了？”我睜大了眼睛，吃驚地說：“你連這都知道？”這當然是丁丁跟小伙伴們說的。

想象到丁丁向同學講起他的爸爸如何得中耳炎的情景，我感到一種莫名的幸福。每個工作日里，我和丁丁接觸的有效時間不過晚上的兩個多小時，如果不是陪伴他讀書，共度那么多有趣而美好的時光，我想是不容易把我這個爸爸的形象印在丁丁心中的。如果真的是那樣，恐怕他不會想到在小伙伴中聊到我的中耳炎吧。

   悟“小人書”中的“大智慧”

從表現形式來看，童書是給孩子看的，但內容卻可以包羅萬象。好的童書，蘊含著豐富的智慧，會啟迪孩子去感悟和思考。

丁丁比較喜歡李歐·李奧尼的作品，在他的作品中往往就閃爍著智慧的火花，最具代表性的應屬《小黑魚》。一群小紅魚害怕被大魚吃掉，只好躲在水草和石頭中間。一只小黑魚游到這里，認為這樣躲躲藏藏可不是辦法，于是他教小紅魚排成隊形，組成一條水中最大的、沒有其他動物敢進犯的大魚造型，而他自己，就做這條“大魚”的眼睛。對孩子來說，這是一個有趣的故事，而對于大人來說，也能引發(fā)我們的思考。我看到這個故事，想到的不僅僅是“團結就是力量”的老主題，而是感嘆于發(fā)現這種力量的智慧。你看，那么大的一群小紅魚，卻沒有一只想出這樣的辦法，因為他們的經歷和見識有關。而小黑魚自己曾經所在的魚群被大魚吃掉，只有小黑魚幸存。而且，在遇到小紅魚魚群之前，還用幾頁篇幅講述了小黑魚一路而來的所見所聞�？梢哉f，是經歷讓小黑魚學會了思考。于是，這本書的內容就不單單是講一只聰明的小魚的故事了，而是一個闡述如何豐富自己的經歷，提升人生智慧的主題。

這樣的故事，其價值往往不是一時的，而是持久的。人的一生不可能一帆風順，遇到挫折、甚至慘痛經歷的時刻是可能遇到的。此時，幼年時代的一本書、一個故事都會影響一個人成長。

童書一般都是有文有圖的。除了文字內容反映出的智慧外，有時候童書的畫面蘊含的智慧也是不容忽視的。比如有一本叫作《七只瞎老鼠》的繪本就很有意思。這本書的內容其實就是盲人摸象的故事，只不過把盲人換成了 7 只老鼠。讓我覺得有趣的地方在于 7 只老鼠的顏色。無論從數量上還是 7 只老鼠的顏色分配上，都容易讓人聯想到彩虹與陽光的關系。任意一種單色都不是陽光的顏色，只有把七種顏色聚合到一起，才是陽光的光芒。這與“盲人摸象”的主題是不是挺像呢？這都能說明事物的局部（組成成分）與整體之間的聯系，以及我們要從整體上把握事物的道理。

還有的在書籍本身的設計上，也在向孩子滲透著智慧的理念。比如繪本《約瑟夫郵件舊外套》，每一頁上都有一個洞洞。這個洞洞的形狀是本頁中約瑟夫穿著的一件衣物。隨著故事的進行，每頁的洞洞在縮小，形狀由外套變成坎肩，從坎肩變成圍巾，又從圍巾變成手帕，最后直至紐扣。有了這些小洞洞，孩子馬上就明白：后邊的那間衣物，用的還是原來的料子，從而生動地感受到約瑟夫是如何想盡辦法不浪費這件舊外套的。這是個外國民間故事，有不少變體，故事本身就挺有意思，再與這種富于巧思的書籍設計形式配合，更顯出一種難得的智慧。

   做個有童心的成年人

童書很多是圖文并茂的，因此，一本優(yōu)秀的童書，不僅僅在文字的內容上是精彩的，在美術的創(chuàng)作和設計上，也是一般以文字見長的成人作品所沒有的。這也會給成年人帶來豐富的藝術享受。

以大衛(wèi)·香農的“大衛(wèi)”系列為例。這部系列繪本初看起來很像是純粹的兒童畫，但是對人物外形、動作、神態(tài)以及比例的刻畫，卻又絕不是一個孩子能夠把握的。這當然是香農高超的美術表現能力的體現。但是，這部系列作品中，香農確實是以自己童年時代的涂鴉為藍本的，那種充滿天然童趣的表現手法，是經過訓練的成年人表現不出來的。

此類類似兒童涂鴉的作品，往往也能夠獲得孩子的認同。孩子會覺得，哦，這種感覺我也能夠畫出來了。于是，這樣的作品可以直接作為孩子臨摹的對象呢。此類作品中比較典型的，還有荷蘭的維爾修思的“青蛙弗洛格成長故事” 系列。書中的那些造型，可以作為兒童簡筆畫的教材來用的，作者對動作和神態(tài)的把握是那么豐富，富于表現力。

當然，有簡就有繁。那些特別工致細膩、令人嘆為觀止的童書繪畫，也照樣讓孩子和成人愛不釋手。在丁丁一歲左右的時候，我曾經為他買回來一套英國沃爾特的“小熊奧菲”系列的書。作者把小熊的每一根絨毛都描繪得惟妙惟肖，仿佛伸手就能撫摸到那種暖暖的感覺。當時，倒是丁媽捧著這套書看了又看，喜愛得不行呢。

童書創(chuàng)作的高明之處，更在于文字和圖畫的有機結合。特別是在繪本中，更集中體現了童書這種特有的藝術特色。比如《母雞蘿絲去散步》，文字部分只是簡單敘述散步的母雞蘿絲走過了哪里，而故事的精彩的之處其實是圖畫所表現的另一個主角——狐貍。狐貍一路跟蹤母雞想要抓住它，但陰差陽錯地每次都有狼狽的遭遇。而母雞蘿絲對這一切卻渾然不覺。文字部分的簡單，正準確地表現了母雞全不知曉狐貍跟蹤的情況。這恰恰與狐貍夸張的狼狽遭遇形成了鮮明的對比，讓讀者不斷感到驚喜。我給丁丁看這本繪本的時候，丁丁看到狐貍的種種遭遇，咯咯直樂呢。

兒童的想象力是最天然的，天馬行空，甚至莫名其妙，但往往像是天上的云朵，瞬息萬變，難以把握。而擁有著童心的成年人則能夠駕馭自己的想象力，用有條理、有層次的故事把想象的內容呈現出來。這種想象力一方面當然會吸引孩子，同時，也會在潛移默化間，幫助孩子既保留自己天然的想象力，又漸漸學會駕馭自己的想象力。這也是童書對于孩子的重要作用之一。如果你是一個想保有一份童年的想象力的成年人，不妨也經�？纯赐瘯�，會感覺很美好喲！

之所以說童書中的想象力是縝密的，最重要的在于童書中是把想象貫穿于完整的故事之中，這是孩子、特別是低幼的孩子難以做到的。孩子可能會把某個東西想象成另一個東西，但是往往還不會把豐富的想象編織到有頭有尾的完成的故事中。而好的童書中的故事，則可以把想象合理而又出人意料地安排在一個故事的各個環(huán)節(jié)當中。

以繪本《一園青菜成了精》為例，來感受一下這種想象力的有趣之處。書

中的文字內容如下：

出了城門往正東，一園青菜綠蔥蔥。

最近幾天沒人問，他們個個成了精。

綠頭蘿卜稱大王，紅頭蘿卜當娘娘。

隔壁蓮藕急了眼，一封戰(zhàn)書打進園。

豆芽菜跪倒來報信，胡蘿卜掛帥去出征。

兩邊兄弟來叫陣，大呼小叫爭輸贏。

小蔥端起銀桿槍，一個勁兒向前沖。

茄子一挺大肚皮，小蔥撞個倒栽蔥。

韭菜使出兩刃鋒，呼啦呼拉上了陣。

黃瓜甩出掃堂腿，踢得韭菜來回奔。

蓮藕斗得勁兒頭足，胡蘿卜急得搬救兵。

歪嘴葫蘆放大炮，轟隆轟隆炮三聲。

打得大蒜裂了瓣，打得黃瓜上下青。

打得辣椒滿身紅，打得茄子一身紫。

打得豆腐尿黃水，打得涼粉戰(zhàn)兢兢。

藕王一看抵不過，一頭鉆進爛泥坑！

出了正門往正東，一園青菜綠蔥蔥。

這本繪本的文字內容是根據民間童謠改編。你看，故事中的那些瓜兵菜將，都沒有脫掉其本身的特點，但又無不被賦予奇特的想象成分，讓我們讀來充滿樂趣。而且，這些想象又是在一次激烈的戰(zhàn)斗中體現出來的。每一種蔬菜進攻或敗退的方式，與它們的特點結合得是那么貼切。比如：“韭菜使出雙刃鋒”，讓我們一下就看到韭菜的形狀；“打得豆腐尿黃水，打得涼粉戰(zhàn)兢兢”，雖然有點粗俗，但不得不佩服這樣的描寫在充分表現豆腐和涼粉的狼狽樣的同時，也細致地反映出它們本身的特有物性。

這種有著比較久遠歷史的童謠作品，比較明顯地表現出兒童作品在想象力方面的特點。一方面這種想象力是充滿童趣的。像上面的這首童謠作品，讓我們感覺到那就是一個孩子，看著滿園挨挨擠擠的蔬菜，風一吹，好像看到它們真的相互打鬧起來一樣。另一方面，這樣完整、連續(xù)而又高潮迭起的想象，又不是孩子能夠達到的�？梢钥闯�，它在流傳的過程中，是經過成人參與加工的，因而才有了現在完整成熟的樣貌。