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很久以來，人們習慣于把智商作為衡量天才的標準，而現(xiàn)代調(diào)查研究表明：天才成功的決定因素不僅僅是智商，還有情商。

特別是在管理領域里成功的那些人中，有相當一部分人是在學校里被認為智商并不太高的人。

我們經(jīng)�？吹竭@樣一些人：他們受過高等教育，他們的智商使他們具備非常豐富的知識，使他們能順利地從事一項研究工作。

如果他們情商高，情緒穩(wěn)定，能夠適應環(huán)境，對外界和上司、同事沒有苛刻的要求，對自己有適當?shù)脑u價，能不斷提高自身的心理素質(zhì)，從不怨天尤人或悲觀失望，這樣，他們的智商和潛能就能得到充分發(fā)揮，在工作中游刃有余，走向成功。反之，一個智商雖高，卻以此自負的人，情商低下，整日為自己周圍并不理想的環(huán)境所困擾，那他的結局或是憤世嫉俗、孤芳自賞，與社會、公司、同事融不到一起；或高不成低不就，懷才不遇；或是走上歧途，毀于高智力犯罪。由此可見，一個人成功與否，情商與智商一樣重要。天才與怪人往往聯(lián)系在一起，這樣的例子非常多。很多天才在某一方面表現(xiàn)出杰出的才華，但在其他方面，比如生活能力或者情緒的控制上，則往往不可思議地表現(xiàn)出相當?shù)摹暗湍堋迸c古怪。因為這樣的原因，盡管他們事業(yè)輝煌，但自己的人生卻一塌糊涂。

這些天才往往具有相當高的智商，但他們在自制力、熱忱、毅力、自我激勵能力以及處理人際關系的能力方面，也就是情商上，有著明顯的缺陷。也就是說，情商與智商未能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

有關調(diào)查表明，影響一個人成功與否的兩大心理因素是智力因素和非智力因素。非智力因素中就包括著“情商”。在人生過程中，智力因素作為操作系統(tǒng)，每時每刻都在起著作用；而非智力因素或情商往往在關鍵時刻，起著決定性的影響!

情商高的人，生活快樂，有著積極的人生觀，適應能力比較強，不管做什么，成功的機會都會比較大。

因此，作為家長，不要僅僅忙于讓孩子上各種學習班，早早地在智力上進行投資和開發(fā)，以為這樣才能保證不讓孩子“輸在起跑線上”。其實，從長遠的眼光來看，重視對孩子良好的心理品質(zhì)和生活習慣能力的培養(yǎng)，對孩子將來的人生將會產(chǎn)生更為重大的影響。這樣，天才才不至于被埋沒。

我們說缺少天才，往往缺的就是最初的那幾步，觀念的改變，認識的提高，是讓我們這個社會擁有更多天才的關鍵所在。

一個人，有智商沒有情商，是一生懷才不遇。一個人有情商沒智商，是一生風花雪月。一個人只有既有智商又有情商才會成功，因為天才也是要被社會知道、認可，才能成為為社會服務的有用的天才。

許多家長望子成龍、望女成風，他們只關心孩子的智商，而忽視孩子的情商，造成孩子高分低能，只會做學問，不會做人，甚至成為書本的奴隸，生活的呆子。

如今，凡成功人士，他們教育孩子的一個重要的地方就是，把培育孩子的情商擺在第一，訓練孩子的智商放在第二。他們的育兒觀念、對孩子的教育計劃，都比平凡大眾考慮得更加詳細。

他們從自己的成功經(jīng)驗中，體會到了良好的人際關系給自己想要成就的事業(yè)帶來的巨大幫助。所以，他們很擔心自己的孩子從小在優(yōu)越環(huán)境中成長，孩子會自我意識過強，將來會孤傲獨行，只會啃書本，不能接好班。為了防止這種情況的發(fā)生，他們從童年起就有意識地培養(yǎng)孩子的社交能力和群體意識，從小就給孩子灌輸關心人。尊重人的觀念，甚至在生活中刻意培養(yǎng)他們的組織力、協(xié)調(diào)力和號召力。在教育選擇上，從小學首先要挑選懂得關愛孩子心靈的學校。他們認為，關愛孩子的心靈，對培養(yǎng)孩子良好的性格、健全孩子的人格特別重要；其次，再考慮學校的師資水平和教學質(zhì)量。為孩子建立同學圈子，以便孩子將來有更完善的人際關系網(wǎng)。

天才的培養(yǎng)，智商固然重要，情商更為重要，應該讓孩子借鑒成功人士的經(jīng)驗，正確處理好情商與智商的關系。學習成績好當然重要，但還要他們學會生存和生活，學會待人接物，學會獨立思考，學會為人處世，在社會實踐中培養(yǎng)他們良好的性格和健全的人格，讓孩子的天分充分發(fā)揮出來，成為一個實實在在的能人。

如何培養(yǎng)青少年的情商，可以從以下幾點人手：

第一，培養(yǎng)學生正確認識自我、積極進行自我完善的能力，使他們能正確地評價自己，對自己的人生進行積極樂觀的規(guī)劃。

第二，通過各種有益的集體活動和社會活動，培養(yǎng)學生的人際交往能力。學生受社會的影響是多渠道的。不僅僅限于同家庭、學校的密切聯(lián)系，還與各種交往活動密切相關。各種書籍、報紙、雜志、廣播、影視等，都是對他們產(chǎn)生影響的渠道。

第三，加強道德教育、心理健康教育和人格教育，培養(yǎng)他們適應社會的各種能力。

第四，將情商培養(yǎng)納入教學計劃中，創(chuàng)造條件開設情商培養(yǎng)課程。幼兒和小學的情商培養(yǎng)教材應該側重于貼近兒童實際生活，以趣味性的游戲活動為主，在玩耍和游戲中獲得情商的培養(yǎng)。中學階段應以正確處理生活中的事件為主，這樣的培養(yǎng)活動不僅能提高情商，而且也可以糾正幼兒、小學階段養(yǎng)成的不良習慣。

第五，不斷提高教育者自身的情商，通過教育者的人格力量和情感力量感染學生�，F(xiàn)代心理學家認為，情商比智商更重要，如果說智商更多地用來預測一個人的學業(yè)成績，那么情商則是被用于預測一個人能否取得事業(yè)上的成功，它更好地反映了個體的社會適應性。

情商為人們開辟了事業(yè)成功的康莊大道，它使人們擺脫了過去只講智商所造成的無可奈何的宿命論態(tài)度，情商的開發(fā)助長了天才的長成。