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動詞短語

動詞短語跟慣用語一樣，會引起自閉癥兒童的困擾和疑惑。因此，要說“現(xiàn)在我不想說這件事”而不是“我希望你沒提起這件事”，說“我說過他可以去，但后來必須告訴他不可以”而不是“我說過他可以去，但不得不收回我的話”。像“pass it off ”是偽裝或假冒，“put it off ”是拖延或耽擱，“nod off ”是打瞌睡， “fall through”是沒有發(fā)生。記住：盡量讓對話簡單、具體。

同音異義詞

發(fā)音一樣但意思不同的詞語絕對會讓你的孩子混亂和沮喪，比如“要”和“藥”，“高”和“糕”。耐心地重復可能是唯一的解決辦法。當你拿出一本書，像弗雷德 •葛維尼（ Fred Gwynne）寫的《下雨的國王》（The King Who Rained），講一個女孩經(jīng)常會想象一些極不協(xié)調的畫面，比如“一個國王下了四十年的雨（ a king who rained for forty years，同音字reign意為加冕）”、

“雪地里的腳王子（the foot prince in the snow，同音字prints意為腳�。�”、“熊腳�。ㄍ�音詞 bare feet意為赤腳）”以及“神仙的尾巴（同音詞 fairy tales又意為童話故事） ”，如果孩子對書的內容很困惑，那就暫時收起來，以后再試。很多普通孩子也要到9歲左右才有能力開始理解同音異義詞。

閃卡：有利有弊

因為很多自閉癥譜系內的孩子都是視覺學習者，所以用閃卡片來教孩子增加詞匯量可能是一個看起來不錯的策略。然而，雖然閃卡在教命名方面有一定的作用，但孩子能清晰地發(fā)音不等同于就能理解詞語的意思并且能在適當?shù)那榫持姓�確使用。語言的產(chǎn)生是一個動態(tài)的過程，理解一個詞語的意思涉及語義學，能適當?shù)厥褂迷~語涉及符合情境的語用學，而閃卡卻不含有這些部分。所以，以后你要用閃卡教學的時候，想一想你想教孩子什么，并嘗試輪流替換教學策略，或者在利用閃卡過程中增加額外的教學來促進理解，而不只是讓孩子死記硬背。

瘋狂彈簧床

語言治療師、職能治療師以及很多家長都認識到蹦床的好處 —可以幫助我們的孩子調節(jié)他們的感覺信息輸入，在需要的時候減輕壓力，甚至能刺激發(fā)音和語言的發(fā)展。除了在上面跳，有更多更好的事情可以去做�？纯次覀兊慕ㄗh，然后創(chuàng)造屬于你們自己的樂趣以及進行有教育意義的變化：

→用普通的粉筆在蹦床上畫字母和形狀，或者單獨畫字母或形狀，通過逐個跳到字母上面來拼出一個單詞。

→按照給出的順序依次跳到不同的形狀上，也可以按照治療師或者孩子喊出的名稱跳到相應的形狀上。

→在蹦床上寫下字詞，通過跳到不同的字上來創(chuàng)作一個短語或者一個句子。

→通過簡單的模仿游戲來練習基本動作和排序。

臟話

孩子在口語表達能力有限的情況下，非常容易被說臟話或者說惡心的詞語之后大人的強烈反應所吸引。孩子們通過電視、電影以及網(wǎng)絡不斷地接觸這些詞語，很多詞語甚至在媒體文化當中變得流行起來。很多人隨口就說，既不考慮這樣說的惡劣影響，也不考慮這種行為在社交談話中的嚴重不恰當。如果你的孩子模仿這些語言，也別太擔心，很有可能他并不知道這些詞語本身的含義，這里有一些常見的方法來處理這個問題：

→第一次說臟話的處理方法：冷靜地告訴孩子“我們家不說這個詞”，并探究是什么引發(fā)了孩子說出這樣的話。

→如果是因為憤怒或者挫敗，教孩子用另一個適當?shù)脑~語替代表達。尤其對于年齡小的孩子來說，帶點兒幽默感的詞語可能效果不錯。比如有些家庭會創(chuàng)造一些很個性的口頭語，如“要瘋了”或者“我嘞個去”或者“媽媽咪呀”，年齡大一點的孩子也會創(chuàng)造他們自己的口頭語。愛倫 4歲的兒子比一些成年人還經(jīng)常在受挫的時候驚呼“可惡”。

→一個視覺的行為圖表也許能幫助控制這個問題行為，通過圖示可以說明孩子在減少說臟話這個行為目標上取得的進步。

→給大一些的孩子講解社交禮儀，可能他們會顯得無動于衷，但直接的結果出現(xiàn)之后，反而他們就會有所反應。比如，如果他在朋友的父母面前說臟話，結果就是不讓他再跟好朋友玩了；如果他在跟客人交談的時候說臟話，結果就是讓他丟了工作；如果他在運動活動中破口大罵，結果就是會遭到教練的另眼相看。

→以身作則，注意自己的用語。我們自己要避免用臟話作為表達自己不良情緒的途徑，即使是帶有那樣語調的聲音，別人也能明白你是在說臟話。然而頻繁使用臟話也不能代替用語言跟你的孩子溝通，來幫助他理解怎樣去表達他的想法和情緒。很多家庭用臟話杯或臟話罐成功解決了這個問題—每犯規(guī)一次就要放進去1元錢，當罐子滿的時候，全家人一起出動把錢捐贈到某個慈善機構。這種罰款的方式是為了創(chuàng)建一種意識，通過意識的建立而轉化為行為的改變。

→給一個孩子使用臟話杯，剛開始的時候每周給他十塊錢的硬幣（或他喜歡的其他東西）。每說一次不雅的詞語就得往杯子里放罰款，一周結束時，剩下多少就都歸他了。

→決定你是想讓這個行為達到零發(fā)生率，還是可以允許在某些情景中出現(xiàn)某些詞語，比如，在學校、教堂或朋友家里永遠不能說，但在自己家的私人空間偶爾說也可以允許。

→讓你的孩子明確哪些詞語是禁止不能說的。除了喬治 •卡林（ George Carlin）臭名昭著的“在電視上絕對不能說的 7個詞”，還有像“蠢驢”、“廢物”、“呸”等詞作為臟話的分界線，但我們不能一面禁止別人說，卻一面自己隨便講。

讓寫字超簡單

對于自閉癥或阿斯伯格綜合征的孩子來說，寫字是需要去鍛煉、掌握的精細技巧�？赡苣阌X得理所當然就應該會的，但對于很多有自閉癥障礙的小孩來說，握筆、運用適當?shù)牧Χ劝压P壓在紙上，這些都不是天生就會或者很容易掌握的技能。對他們來說，單是這方面就夠難的了，卻還有另外一個同樣至關重要的因素：動機。

如果孩子不懂被要求去寫的抽象的數(shù)字、線條和形狀跟自己有什么關聯(lián)和意義，他們不會覺得有必要勉強自己戰(zhàn)勝如此困難的書寫任務（我們大多數(shù)人也是這樣，如果看不到最終的價值，就會抗拒去做復雜又僵化的工作），而自閉癥的孩子更是需要知道其中的關聯(lián)，所以，首先要將書寫技術分解成簡單易懂的小步驟，然后，給孩子一個理由—為什么他要去寫字。

用三步法來幫助你的孩子或學生學習寫字：

→你來寫：比如把孩子的名字（或孩子感興趣的字、詞、短語）輕輕寫在紙上，讓孩子描；

→你先寫下名字或短語，讓孩子在下一行或者旁邊仿寫；

→孩子自己獨立寫。激發(fā)孩子書寫的積極性，可以在他想要某樣東西的時候，要求他寫字條（描或仿寫）給你，如“我們今天能去嗎？ ”，或者“我想要的生日禮物是 ”，或者“晚飯我能吃嗎？”。

這些字條不需要囊括字母表上所有的字母，但你會發(fā)現(xiàn)孩子更愿意去寫了，因為他知道那樣可以得到他想要的東西。

給他的作品畫藍圖

你可以利用文字和圖畫（你或孩子來做都可以），幫助孩子記錄他所做的事情（不管是畫畫、寫字、創(chuàng)作，或完成某個體能目標）。8歲的杰米用積木做了一個隧道，跟其他孩子做的差不多，就是少用了幾塊積木。他的輔助老師在隧道被拆散收走之前，幫杰米把他的作品畫了下來，讓杰米在紙上寫出想法，他寫道：“這是一個隧道，那兩輛卡車沒辦法開進隧道�！彼麌L試搭得更高一點，但沒時間了，當天這個活動就此結束了。這時，那張圖畫就成為藍圖，讓孩子在第二天或以后再從事這個活動的時候有所依據(jù)。另外，可以復制一份藍圖讓孩子帶回家給媽媽和爸爸，讓他們知道孩子當天在學校都做了什么。