- 第7節(jié) 第七章
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有趣的填字游戲
這太簡單了！去 www.crosswordpuzzlegames.com/create.html這個網(wǎng)站，給你的孩子量身打造一個獨一無二的填字游戲。你來選定詞語和提示，這樣就可以確保符合孩子的能力水平。使用跟孩子的興趣、家庭成員、他的經(jīng)歷等有關(guān)的字詞，這樣能確保孩子有較高的興趣。你還可以做一個小的填字游戲冊，作為特別禮物送給你的孩子或?qū)W生。
當夠不到是一件好事情
求助的能力，甚至意識到自己需要幫助，對你的孩子來說是一個大問題，也是重要的生活技能。將孩子想要的物品放在他夠不到的地方，是引發(fā)溝通的一個聰明方法（但要偷偷監(jiān)視，避免安全問題或者因為挫敗出現(xiàn)什么問題）。
→把一個玩具或書放在架子上，讓孩子通過提要求來得到，以此來促進你正在教給孩子的溝通方式，如語言、圖片、手勢或其他任何溝通方式。
→把他最喜歡的果汁放在冰箱最上面的格子，輔助他提要求來得到。
→把孩子喜歡的東西放進罐子，并把蓋子擰緊，讓他通過尋求幫助來打開罐子（注意，不要在這個過程中用額外的獎勵，這樣你會打斷行為與反應(yīng)之間的聯(lián)系，孩子會轉(zhuǎn)而去要獎勵，而不是去尋求幫助）。
話語棒
在一群人面前講話，即使是非正式的，也會帶給自閉癥或阿斯伯格綜合征的孩子極大的焦慮。掌握說話的時機、內(nèi)容和方式，涉及的不只是語言的能力，還有復雜的心理過程，以及需要強大的社會認識的基礎(chǔ)。
要減少這種焦慮，可以用一個顏色鮮明的小木棒或其他物品作為發(fā)言權(quán)的象征，用直觀的視覺提示表明現(xiàn)在輪到誰講話了。
“我發(fā)現(xiàn)了”一個會話游戲
“我發(fā)現(xiàn)了”（I Spy）是一個歷久彌新的游戲，可以很好地練習來回對話和社會認識技能。一個玩家先在開始的時候給出一條線索，“我發(fā)現(xiàn)這個東西第一個字是鉛”，其他孩子輪流通過問是和否的問題來猜這個東西，每個玩家都猜了一次還沒猜出來的話，就再增加一條線索：“我發(fā)現(xiàn)這個東西第一個字是鉛，并且是寫字用的�！保ù鸢甘牵恒U筆）
在運動中練語言
用戶外療法（ Outdoor therapy）來教年齡小的孩子學習語言和溝通風靡一時。玩大型器材，如秋千、滑梯、蹦床和蹺蹺板，是教孩子里、外，下面、上面，上、下這些基本概念的完美時機（可以是口語，也可以是手語）。身體的運動讓孩子得到所需要的感官反饋，讓說話更流暢。
→重復性的短語練習：如在孩子蕩秋千的時候總是重復“ 1，2，3”和“預備，開始”。
→教孩子說或用手語表示“還要”，來保持活動的繼續(xù)進行。
→當孩子不想再玩的時候，教她說或用手語表示“�！被颉敖Y(jié)束了”。
→使用一些戶外小道具（如泡泡水），來教孩子對比概念（如大、�。瑫r間概念（如先、后）。
→用有創(chuàng)意的扔球活動來練習孩子的語言、社交定位和輪流說話的技能。用大型塑料沙灘球，劃分出 4～6個區(qū)域，在每個區(qū)域?qū)懮献�、詞或句子，或者畫上你想教給孩子的圖畫，來回扔球，當孩子的手落到哪個字詞上，就說出相應(yīng)的內(nèi)容。或者用來練習對視 —知道什么時候接球，或球會從誰那里扔過來。
一起看電影
在家看電影是一種有趣且迷人的方式，可以去觀察和練習社交溝通技能。跟你的孩子一起看喜歡的電影，讓他從中尋找：
→角色是怎樣相互打招呼的：隨意的，正式的，握握手，或粗魯?shù)难赞o。
→角色是怎樣開始一段對話的：對視，插嘴，問一個問題，打聽消息，邀請別人參加活動。
→角色是怎樣使用一些肢體動作的，如點頭、眨眼、揮手。
→角色是怎樣使用身體語言來表達感受的：低聲下氣—害怕，哭—受傷，笑—高興，擁抱—愛。
→角色是怎樣在對話中使用反駁和感嘆詞來表明感興趣或不感興趣、同意或不同意的（如“真的嗎！”“誰會在意？”“你別說了！”“隨便”）。
→角色是怎樣適當或不適當?shù)厥褂谜Z音語調(diào)和音量的。
→角色是怎樣使用微笑、隱喻、諷刺、成語的（年齡大點的孩子）。
注意：要將這種教學隨機地融入看電影的過程當中，或者偶爾通過游戲的方式：比一比你能找到多少、誰的分數(shù)高，千萬不要在過程中過多地教學，以免妨礙看電影的樂趣。
夜晚和白天
很多自閉癥孩子都很難理解時間概念（與時間有關(guān)的）。為幫助他們理解，可以將時間的詞語跟孩子熟悉的活動聯(lián)系起來，并反復用語言講給他們聽：早上是我們吃早飯的時間；晚上是我們睡覺的時間；夏天很熱，我們不去學校；冬天很冷，我們穿大衣、戴手套。
IEP中的溝通目標
知曉IEP中要包含什么目的或目標是很復雜的事情，尤其當孩子的學校并不配合用IEP或沒有足夠的關(guān)于IEP的知識的情況下。幾乎所有自閉癥孩子都需要某種程度的替代溝通，不要自我安慰覺得孩子的口齒清晰，就認定孩子的語言技能沒有問題，措辭用語只是語言和溝通這門復雜學科中的一個組成部分。這里有 30個針對有語言孩子在語言溝通領(lǐng)域的短期項目。所謂短期，是指在一學年內(nèi)可以達到的目標。要記住，每個 IEP目標都必須是可測量的，有可計量的標準、評估的方法和頻率。以第一個建議為例：
短期目標：孩子可以回答何時、怎樣、為什么（因為 ……）和誰的（你的，我的）等問題
標準：4～5次機會，90%的準確率
評估方法：語言治療師和老師，通過觀察和試探來看目標是否掌握
評估頻率：每季度一次；或在規(guī)定時間段結(jié)束時；或持續(xù)進行
1．孩子可以回答何時、怎樣、為什么（因為……）和誰的（你的，我的）等問題。
2．孩子可以回答比較性的問題（哪個更重 /輕，更慢/快）。
3．孩子可以描述一個兩步或三步程序（我先……然后……）。
4．孩子可以按順序排列三張圖片，講一個關(guān)于某個人、某個動作和某個物品的故事。
5．孩子可以準確運用空間術(shù)語：在……下面，在……上面，在……后面，在……前面。
6．孩子可以準確運用時間術(shù)語：首先，最后，昨天，明天。
7．孩子可以在對話中準確運用代詞：我，他們，他，她，他的，她的。
8．孩子可以描述事物的特征：尺寸（更大，更小，長的，短的，很小，很大），質(zhì)地（粗糙的，光滑的），顏色。
9．孩子可以描述物品的功能（我用它來……）。
10．孩子可以描述事物的某個部分（它有一個紅色的把手和一個圓圓的輪子）。
11．孩子可以理解每個新的教學主題中的四個新詞匯（潮汐、甲殼類動物、海洋、魚鰓、血管、骨骼、器官、肌肉）。
12．孩子可以學會適當?shù)木芙^（先不要，謝謝）。
13．孩子能理解與數(shù)學有關(guān)的指令：大于，小于，不超過。隨著孩子能力的提高， IEP中應(yīng)該顯示出更深一層次的溝通（表達性和接受性）方面的目標，并引入語言和溝通的社會功能性（語用學）。要根據(jù)孩子的換位思考（ perspective taking）和社會認識能力的初始水平來設(shè)置，并不是所有的目標都要在這一年當中全部實現(xiàn)。
14．孩子能跟一個交談對象圍繞一個話題進行幾（ 3、4、5）個回合的交談。
15．孩子能學會在不同（正式、非正式的）環(huán)境中跟不同的人（家人、好朋友、熟悉的人、陌生人）進行適當?shù)暮喍探徽劇?
16．孩子可以分辨自己或別人的基本情緒（生氣、沮喪、傷心、興奮）。
17．當識別出別人的情緒狀態(tài)時，孩子可以用語言以適當?shù)姆绞交貞?yīng)。
18．孩子可以在講完故事之后，進行復述或回答與故事相關(guān)的問題，包括角色、環(huán)境和主要事件發(fā)生的順序。
19．孩子能學會贊美其他人（看本章的“我的贊美之詞”）。
20．孩子能在對話中給予適合的言語反饋，包括評論和問問題。
21．在不理解或沒記住別人的話的時候，孩子能尋求幫助，或請求對方解釋或再說一次。
22．孩子能描述兩個事件、物品或人之間的相同和不同之處。
23．孩子可以描述他為什么喜歡或不喜歡這個故事。
24．孩子能學會識別交談的需要以及維持和修補對話。
25．孩子能學會識別和使用溝通中常用的非語言提示。
26．孩子學會根據(jù)溝通環(huán)境的狀況來使用不同的語音語調(diào)。
27．孩子能在必要的情況下假裝對話題感興趣，以維持與交談對象或群體的溝通。
28．孩子能理解并準確運用閱讀材料中的十種同音異義詞（反義詞，近義詞）。
29．孩子能理解十種常見慣用語。
30．孩子能準確運用不規(guī)則動詞的過去式（ ate 是eat的過去式， drew 是 draw的過去式，rode 是ride的過去式）。
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