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縱觀孩子的各個(gè)發(fā)展階段，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的自控力呈現(xiàn)出不斷提高的趨勢(shì)。無(wú)論孩子看起來(lái)多么聰明，對(duì)于家長(zhǎng)而言，重要的是要明白孩子控制自身情緒的能力與其所處的發(fā)展階段相關(guān)。因此，讓我們大致了解一下孩子能力的年齡局限及其在不同年齡段的表現(xiàn)方式。

十二個(gè)月大的孩子會(huì)用聲音和動(dòng)作表達(dá)自己的意愿

在這個(gè)年齡階段，孩子的咕噥聲有時(shí)會(huì)伴隨著手臂的揮動(dòng)。由于大腦中負(fù)責(zé)語(yǔ)言表達(dá)的部分仍然處于發(fā)育狀態(tài)，這些動(dòng)作和聲音在缺乏語(yǔ)言的情況下對(duì)于溝通是很有效的。

蹣跚學(xué)步的小孩經(jīng)常會(huì)使用聲音和動(dòng)作讓我們明白他們想要什么。有一次，我在機(jī)場(chǎng)注意到一名十四個(gè)月左右大的孩子，她的奶奶就站在她旁邊。她拉了拉奶奶的褲子，嘴里重復(fù)著“呢呢！呢呢！”并舉起手臂，雙手打開(kāi)又合上。顯然，她是想被抱起來(lái)。她的奶奶如其所愿地彎下腰抱起了她�？吹竭@個(gè)場(chǎng)景，我意識(shí)到，“哇！原來(lái)幼兒就是這樣表達(dá)自己的意愿的！”

如果大人沒(méi)有感同身受，這種溝通是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們學(xué)會(huì)了充分利用并不斷強(qiáng)化這種溝通方式，因?yàn)樗�能夠使我們的需求得到滿足。

即使蹣跚學(xué)步的小孩大腦中產(chǎn)生語(yǔ)言的腦區(qū)（布洛卡區(qū)，Broca's area，語(yǔ)言的運(yùn)動(dòng)中樞）尚未發(fā)育完全，但與思考有關(guān)的腦區(qū)（韋尼克區(qū)，Wernicke's area，語(yǔ)言的處理中樞）卻是樂(lè)于接受新事物的。在學(xué)步時(shí)期，韋尼克區(qū)已經(jīng)發(fā)育到能夠分辨自身意愿的程度了。在接下來(lái)的幾年里，布羅卡區(qū)的發(fā)育才會(huì)同步跟上。然而，對(duì)于大多數(shù)蹣跚學(xué)步的小孩而言，非常慶幸的一件事就是，咕噥聲或單純的聲響（根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)在青少年時(shí)期重現(xiàn)）足以起到交流作用。因此，蹣跚學(xué)步的小孩大腦中負(fù)責(zé)分辨其意愿的腦區(qū)處于良好運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)的，不過(guò)仍然依靠與他人（媽媽、爸爸或者其他被信任的人）的親密關(guān)系，獲取自己想要的東西。單詞句（可獨(dú)立成句的單詞或短語(yǔ)）會(huì)建立起蹣跚學(xué)步的小孩與外部世界溝通的橋梁。大人通過(guò)與孩子聯(lián)結(jié)，建立起共情關(guān)系，使他們知道如何回應(yīng)孩子的請(qǐng)求。

隨著孩子的成長(zhǎng)，他們的大腦從后部腦區(qū)向決策機(jī)能所在的前部腦區(qū)發(fā)育。不幸的是，年幼的孩子不像年長(zhǎng)的孩子（或成年人）那樣具備包括控制沖動(dòng)在內(nèi)的心智能力。因此，在我們看來(lái)是一項(xiàng)合理的要求，卻可能使一個(gè)三歲的孩子惱怒。這意味著，相對(duì)于成年人，他們可能更固執(zhí)，對(duì)挫折的忍耐力更低。而忍耐挫折，是需要在整個(gè)童年不斷發(fā)展的一種能力。

正如讓·皮亞杰（Jean Piaget，1896—1980，瑞士?jī)和�心理學(xué)家）的實(shí)驗(yàn)（下文將會(huì)詳述）所顯示的，對(duì)于年幼的孩子而言，邏輯能力會(huì)隨著孩子年齡的增長(zhǎng)而提高。

五歲大的孩子通常都會(huì)以自我為中心

從整體來(lái)看，五歲大的孩子都不太樂(lè)于分享。這是由于五歲是孩子最以自我為中心的年齡階段。隨著年齡增長(zhǎng)，他們通常會(huì)度過(guò)這個(gè)階段。但在成年人看來(lái)，孩子不考慮別人、以自我中心的行為實(shí)在讓人崩潰。一些家長(zhǎng)不理解該年齡段孩子的行為，反而希望自己的孩子樂(lè)于與他人分享。但是，五歲大的孩子就是不愛(ài)排隊(duì)和分配東西，這是他們所處的發(fā)展階段決定的。然而，隨著時(shí)間推移、年齡增長(zhǎng)以及他人的鼓勵(lì)，他們?cè)诜窒矸矫鏁?huì)表現(xiàn)得越來(lái)越好。

九歲大的孩子有了“公平”的概念

孩子到了九歲時(shí)，會(huì)進(jìn)入經(jīng)常面臨道德兩難的階段。因?yàn)樗麄兛傁胱非笏�謂的公平，所以經(jīng)常不知所措。眾所周知，九歲大的孩子通常喜歡拿道德責(zé)任（moral imperatives）說(shuō)事兒。他們?cè)趦?nèi)心里會(huì)這樣想：“如果他對(duì)一個(gè)人是這樣的，那他對(duì)其他人也應(yīng)該是這樣的�！币虼耍�孩子們喜歡抱怨，常見(jiàn)的比如說(shuō)“上次是他坐在前面，這次該輪到我坐在前面了”或者“你真是太不公平了”。

對(duì)“公平”的信仰是九歲兒童的絕對(duì)信念。最近，我在看一場(chǎng)高中生戲劇演出時(shí)，坐在一名九歲孩子的旁邊，并與她聊了一會(huì)兒。我問(wèn)她最喜歡哪個(gè)節(jié)目（我也愿意與她分享幾個(gè)自己喜愛(ài)的節(jié)目），她的回答則是“我都喜歡”。除了這個(gè)，我還能期待什么其他回答呢？她當(dāng)然會(huì)喜歡所有的演出——她要公平！

十二歲的孩子能夠進(jìn)行換位思考

這個(gè)階段的孩子雖然只有十二歲，但思考問(wèn)題已經(jīng)不那么絕對(duì)了。他們會(huì)在換位思考方面做得不錯(cuò)。他們會(huì)這樣安慰自己： “雖然今天有點(diǎn)兒不公平，但是妹妹生病了，她應(yīng)該受到優(yōu)待。明天我就能坐在前面了�！�