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我的孩子總會(huì)編一些﹃殺人﹄故事，

聽得我心驚肉跳的。

他到底是什么意思�。�

昨天在個(gè)人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布了這個(gè)即將四歲半男孩的畫和他說(shuō)的故事。很多媽媽擔(dān)心地和我說(shuō)起自己的孩子也經(jīng)常說(shuō)這樣的故事，內(nèi)容夾雜著“殺家人”的內(nèi)容，詢問要如何引導(dǎo)。

家庭不同，環(huán)境不同，我不能妄自臆斷他人的情況。不過(guò)可以談?wù)勥@個(gè)男孩的故事與畫，說(shuō)說(shuō)我所理解的他為什么要“殺媽媽”。

首先，孩子們都是意象大師，他們說(shuō)的故事經(jīng)常折射他們當(dāng)下內(nèi)心狀態(tài)。

我不是說(shuō)，孩子此刻就是想殺、死、你。而是說(shuō)他在面對(duì)、歸類自己潛意識(shí)里的全世界：感受激烈情緒，體會(huì)抉擇困境，看見邪惡、美德和愛交織萌生的自己。

四歲幼兒由自己的感受出發(fā)，不可避免地在內(nèi)心深處萌生某些基本分野，來(lái)確認(rèn)自己足以掌控外部世界的某部分秩序。這些分野一開始非常粗略，包括：愛與不愛，好和壞、生和死。（實(shí)際上，幼兒對(duì)“死”的感受極其含糊�！八馈痹谒麄兊南胂罄锊皇菬o(wú)可挽回的，多半等于“短時(shí)間不存在”或“有力量地?fù)艨濉�。�?

這個(gè)男孩內(nèi)心所面對(duì)的、最主要潛在矛盾是外部社會(huì)秩序，以及自由自在的生命力之間的沖突。這樣的沖突——無(wú)論成人如何溫存、小心、極有技巧地處理，在成長(zhǎng)個(gè)體的自我內(nèi)核中，依然充滿困惑和迷茫。（個(gè)體與社會(huì)的融合過(guò)程向來(lái)如此。）

為了解釋這樣的迷茫，孩子在自設(shè)的故事里分化出善惡兩極、暴力與沖突。這樣明確的兩個(gè)“派系陣營(yíng)”，會(huì)給他們動(dòng)蕩的內(nèi)心注入力量，也能輔助他們條分理析自己的感受。

自古而來(lái)的童話母題里也充滿這樣的暗喻。比如“女巫”象征與孩子有命定的密切關(guān)系，控制孩子、試圖左右孩子的邪惡力量（這經(jīng)常是現(xiàn)實(shí)生活中有掌控力又情緒不佳的媽媽的投射）；“仙女教母”象征溫柔的、抱持性的輔助力量（經(jīng)常是現(xiàn)實(shí)生活中鼓勵(lì)式的母愛）；“巨人”往往代表父權(quán)或強(qiáng)力控制的，令自己無(wú)法理解、無(wú)法融入的“失序”社會(huì)；所謂“殺、戰(zhàn)爭(zhēng)”，就是孩子在理解和接納這個(gè)世界的過(guò)程中，所面對(duì)的巨大自我沖突。

這就是許多童話流傳千百年的原因。一代又一代的孩子在童話中找到了自我沖突的共鳴。他們一遍又一遍重復(fù)著這些撫慰?jī)?nèi)心的童話。鼓勵(lì)自己，奮然前行，得到成長(zhǎng)。

他們也會(huì)自己編造一些童話�；蛘哒f(shuō)，他們也會(huì)自己制作一些“內(nèi)心的解釋”。這些孩子們自己的成長(zhǎng)故事，比經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次沿革（起碼表面上）符合社會(huì)規(guī)范的童話還要勇敢，還要血淋淋。

這個(gè)男孩的故事，就體現(xiàn)了一個(gè)四歲多、體力充沛、在自然環(huán)境下成長(zhǎng)的男孩的內(nèi)心沖突。

在這個(gè)自創(chuàng)的故事中，他輕易跨越了“不能弒殺血親”的童話至高倫理原則，將內(nèi)心沖突分裂成兩個(gè)人。一個(gè)代表著蓬勃的、不需要規(guī)則的生命力（“彼得·潘”）。在這個(gè)“壞人”的世界里，“規(guī)勸式存在”的媽媽（象征維護(hù)社會(huì)公眾秩序的親人）是羈絆。為了個(gè)體發(fā)展，“壞人”必須殺掉媽媽。但是，這個(gè)“自我”同樣意識(shí)到愛的不可或缺。這么年幼的孩子，無(wú)法解釋自我生命力和作為“限制”存在的家庭之愛之間的矛盾。因此，故事里的“壞人”越來(lái)越�。�無(wú)序的生命力被彈壓）、有點(diǎn)矛盾悲傷，甚至模模糊糊地意識(shí)到自己和社會(huì)握手言和的未來(lái)（“悲傷地想自殺”）。

但在這個(gè)孩子的故事里，還有一個(gè)非常樂觀、果敢的角色。這個(gè)角色，實(shí)際上是“壞人”的繼任，是一個(gè)關(guān)于自己的未來(lái)預(yù)言。這個(gè)“警察”（既有力量、又是社會(huì)秩序的維護(hù)者）顯然已經(jīng)解決了自己與社會(huì)之間的困惑，“他身穿鎧甲、他不怕”（暗喻得到自我妥帖保護(hù)、不再有傷害）。在畫面中他占領(lǐng)主體地位，完全掌握局勢(shì)。這是孩子對(duì)自我、對(duì)未來(lái)的肯定。

因?yàn)檫@個(gè)四歲多男孩一直生活在沒有剝奪性評(píng)判的氛圍下，因此，在他的故事中，即使是在沖突之下，依然充滿愛與眷戀。“壞人”也不是一打就死的，而是雄心勃勃地想復(fù)辟（“我下一幅畫就能贏”），真正的、符合社會(huì)規(guī)范的“邪不勝正”主題在這個(gè)故事里并不是結(jié)尾。這個(gè)故事的結(jié)尾是開放式的�！坝腥肆餮�，就會(huì)有人流眼淚”，孩子意識(shí)到成長(zhǎng)需要犧牲，會(huì)有自己的痛苦，會(huì)有愛他的人的痛苦。

是的，他還沒做好決定。他還沒決定歸入秩序，或者依然生活在自己的“永無(wú)島”——或者說(shuō)，這兩股力量會(huì)這樣永遠(yuǎn)并行在他心里。

很多四五歲的孩子會(huì)和我說(shuō)一些這樣打打殺殺、生生死死的故事。我非常珍惜這些故事，為這些了不起的成長(zhǎng)動(dòng)容。

我相信，孩子的成長(zhǎng)，從來(lái)不是所謂無(wú)憂無(wú)慮的。他們的內(nèi)心充滿權(quán)衡、抉擇、犧牲和搖擺不定。

這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的旅行。

某些新教育追崇者認(rèn)為，只要孩子一出生就踏上了某一條全然善與美的教育之路，內(nèi)心的沖突就會(huì)徹底消泯。

這是一廂情愿的臆造。

“血腥”的成長(zhǎng)故事，就是孩子自己的成長(zhǎng)思考與努力。孩子一遍一遍制造、描述這些故事，是在和內(nèi)心的自我和解，積蓄力量，奔赴前程。

孩子和身邊的人（父母、家人、老師）怎么看待這些故事，評(píng)判這些故事，在這個(gè)時(shí)候是非常重要的。如果你不能用好的敘事療愈方式和孩子討論和引導(dǎo)故事本身（這需要技巧），那么，以平常心接受這些故事就好。

讓孩子自己決定故事，是讓孩子自己決定人生的第一步。

本來(lái)，這個(gè)故事是我最愛的小男孩自己的故事，我很遲疑是否有權(quán)以此為例加以分析。

我征得了他的同意。

把一個(gè)媽媽對(duì)孩子故事之體會(huì)寫了下來(lái)。

送給那些內(nèi)心不安的媽媽和其他努力成長(zhǎng)的孩子。

孤獨(dú)的成長(zhǎng)有那么多犧牲和放棄，因此更需要互相看見。

這是我的心愿，也是米尼落于筆尖的心愿。

愛與慈悲是魔法。