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這是最后一堂復(fù)習(xí)課了，當(dāng)我隨著鈴聲走進(jìn)嘲雜的教室,心理感到特別煩躁，明天就要考試了，火就要燒到眉毛了,可有些同學(xué)就是感覺(jué)不到。

　　為顧及大多數(shù)同學(xué),我提示了一些復(fù)習(xí)重點(diǎn),就讓大家自由支配時(shí)間復(fù)習(xí),哪里薄弱就重點(diǎn)復(fù)習(xí)。之后,我便在教室里巡視監(jiān)督。當(dāng)我轉(zhuǎn)到田小興面前,我發(fā)現(xiàn)他依然沒(méi)帶課本,桌面上干干凈凈,兩只手相互揉搓著,時(shí)而用狡黠的目光偷竊我,這種神態(tài)我不知看過(guò)多少遍了。此時(shí),我真的要火冒三丈了,自本學(xué)期開(kāi)始,他就如此。上課有課本的次數(shù)有限,總是在那兒不時(shí)地?fù)v亂,我不止一次警告過(guò)他。然而,他始終不聽(tīng)。這不,今天又是這樣。如果說(shuō)這還不足以讓你生氣,但他后來(lái)的舉動(dòng)足以把你氣個(gè)半死。他看著我，也許覺(jué)察到我的神態(tài)不對(duì)，馬上去奪同桌的課本，一奪不要緊，近旁的同學(xué)都笑了。幸虧是快要考試了，不然，整個(gè)教室會(huì)要爆炸的。正當(dāng)我心中的怒火將要噴出的時(shí)候，我卻下意識(shí)地將手中的課本給了他，并扔下一句話“好好看書(shū)。”后來(lái)，當(dāng)我轉(zhuǎn)到別處再回眸田小興，我發(fā)現(xiàn)他正認(rèn)真地看著書(shū)呢。這時(shí)教室里特別靜，我知道，明天就要考試了，每個(gè)同學(xué)各自忙著各自的事。

　　時(shí)間悄悄地行進(jìn)，后來(lái)，田小興表現(xiàn)得異乎尋常的靜。他始終拿著我的課本，偶爾還在練習(xí)薄上寫(xiě)著什么，我感到特別吃驚，以前嚴(yán)厲的訓(xùn)斥怎么不能奏效，而今天無(wú)意識(shí)地舉動(dòng)卻讓他如此的安穩(wěn)，看著他，我陷入了深思……

　　下課了，我故意不給他要課本就回到了辦公室。剛坐下不久，田小興一聲“報(bào)告”來(lái)到了辦公室，給我送課本來(lái)了。當(dāng)他把課本給我，并說(shuō)“謝謝”的同時(shí)，我感到作為一名教師的自豪。在他轉(zhuǎn)身要走的時(shí)候，他遞給我一張紙條，上面寫(xiě)道：“老師，當(dāng)我拿著你遞給我的課本時(shí)，我非常激動(dòng)，感到有一股暖流流過(guò)全身。以前，我只聽(tīng)到老師對(duì)我的批評(píng)與斥責(zé)，卻從來(lái)沒(méi)有體會(huì)到老師對(duì)我的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，但今天不同，您給了我愛(ài)與關(guān)懷，如果我再不好好學(xué)習(xí)，我能對(duì)得起您的課本嗎？老師，以前我做得不好，但并不意味著我以后不好，我會(huì)努力的。老師，請(qǐng)您相信我。”看著這張紙條，我卻不屑一顧，就他，還能改好？任課教師公認(rèn)的差生。

　　可是，在以后的時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)田小興真的像變了一個(gè)人。上課，不再不拿課本，也很少跟他人亂講話，更讓人驚喜的是他有很多問(wèn)題要問(wèn)了，而且都是非常重要的問(wèn)題，學(xué)習(xí)上大有長(zhǎng)進(jìn)。

　　一年半過(guò)去了，在初三摸底考試中，他以第五名的驚人成績(jī)進(jìn)入全年級(jí)三百優(yōu)行列。

　　畢業(yè)時(shí)，田小興曾經(jīng)提起往事，他說(shuō)他經(jīng)受不起老師對(duì)他的關(guān)懷，老師的關(guān)懷讓他找回了自信心，老師的關(guān)懷使他感覺(jué)到老師沒(méi)有忘讓他，老師的關(guān)懷給他帶來(lái)了無(wú)比的幸福。正是本著這樣的信念，他才全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

　　只有關(guān)懷與愛(ài)護(hù)才是平等的。正像北京理工大學(xué)高等教育研究所的楊東平研究員說(shuō)的“教師不是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者或控制者，而是幫助他們學(xué)習(xí)的朋友。”教師應(yīng)以平等的心態(tài)與學(xué)生交往，這也充分體現(xiàn)在關(guān)懷與愛(ài)護(hù)上。

　　是的，批評(píng)斥責(zé)做不到的，關(guān)懷與愛(ài)卻能做到。課本遞來(lái)的“關(guān)懷”讓一個(gè)所謂的差生振作了起來(lái)，并順利開(kāi)始了他的人生夢(mèng)想。很多年以后，我悟到了這些。                                          （詩(shī)夢(mèng)文學(xué)網(wǎng)　獨(dú)倚斜欄球）

［案例分析］：

或許我們親愛(ài)的老師們永遠(yuǎn)也不會(huì)注意到“差生”，除非這個(gè)“差生”又惹禍的時(shí)候，“差生”也往往用調(diào)皮搗蛋的校園行動(dòng)與老師作對(duì)，引起老師的注意，可這些行為，往往引起的是老師罵你“朽木不可雕也，糞土之墻不可圬也”的一頓臭罵或者是對(duì)“差生”不聞不問(wèn)的一陣搖頭，那所謂的“差生”就更差得不行了。如果這個(gè)“差生”本身學(xué)習(xí)差得不得了，可又比較聽(tīng)話，自顧自封閉在自己的世界里，絕不會(huì)影響到別人的學(xué)習(xí)生活上課，那老師們往往就大呼小叫地叩謝上帝了。

可我不禁要問(wèn)，老師們，你們想到要變差生為中等生甚至優(yōu)等生嗎？不要說(shuō)所謂的差生實(shí)在無(wú)可救藥了。一位特別著名的教育家不是說(shuō)過(guò)：“世上沒(méi)有教不好的學(xué)生，只能不合格的老師”嗎？如果從這個(gè)角度來(lái)分析，我們都是誤人子弟的人，是禍害人，甚至說(shuō)大了是禍國(guó)殃民的人，因?yàn)榻逃�興則國(guó)家昌，教育敗則國(guó)家亡��！

面對(duì)我們定義下的“差生”，我們需要做的很少，就像每個(gè)班級(jí)里所謂的“差生”也只是極少數(shù)一樣，同樣不能得到我們教師重視的學(xué)生也是極少數(shù)，而這個(gè)極少數(shù)也往往是差生。就像故事中的老師一樣，他所做的，只是第一，下意識(shí)地將手中的課本給了他；第二，并扔下一句話“好好看書(shū)。”這應(yīng)該算是一種比較嚴(yán)劣一點(diǎn)的對(duì)待方式，可就這樣的一份溫和與鼓勵(lì)，卻徹底改變了一個(gè)學(xué)生的命運(yùn)：　一年半過(guò)去了，在初三摸底考試中，他以第五名的驚人成績(jī)進(jìn)入全年級(jí)三百優(yōu)行列。面對(duì)這樣的結(jié)果，我們能說(shuō)自己做不好嗎？顯然不能這樣說(shuō)。

在生活中，我們經(jīng)常能聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)這樣的話：“不聽(tīng)話就不是媽媽的好孩子！”“不聽(tīng)話媽媽就不管你了。”等等之類。而可親可敬的教師們也傳承了這樣的觀念，要求學(xué)生必須聽(tīng)話，不聽(tīng)話也成不了好學(xué)生的�？上胍幌耄喝绻�所有學(xué)生都聽(tīng)你的話，按照你的模子來(lái)進(jìn)行，那他們畢業(yè)之后最大的成就也不就成了現(xiàn)在的你，那還談什么“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”，還談什么為祖國(guó)四化作貢獻(xiàn)�。∥覀円�培養(yǎng)的是各行各業(yè)的精英人才，而不是一個(gè)個(gè)聽(tīng)話的機(jī)器。

面對(duì)學(xué)生的缺失與過(guò)錯(cuò)，教師要丟棄掉原來(lái)的批評(píng)與斥責(zé)，杜絕像“不可救藥”之類的惡言出口，一個(gè)善意的動(dòng)作，例如故事中的“給課本”，一句帶著一點(diǎn)溫和的話，例如故事中的“好好看書(shū)！”就會(huì)讓一個(gè)叛逆的靈魂變得純潔如新，讓一個(gè)對(duì)生活學(xué)習(xí)充滿失望的孩子重新回到陽(yáng)光大路上來(lái)。