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陪伴孩子讀書，不是僅僅把書中的內(nèi)容讀給孩子聽就 OK 了。在親子閱讀中，家長應(yīng)扮演好幾重身份。

○規(guī)劃者。對于孩子來說，書就是一片海洋。作為家長，我們應(yīng)該幫助孩子設(shè)計好目標、航線，做孩子讀書的引路人。

○實施者。堅持陪伴孩子讀書，而不是把書本扔給孩子自己，這樣才會取得更加持久、堅實的效果。

○分享者。作為父母，我們不僅僅把讀書的樂趣帶給孩子，也會從中獲得豐富的樂趣。

○觀察者。我們不僅要給孩子讀書，還要注意觀察孩子在讀書過程中的情緒和反應(yīng)，并隨時進行調(diào)整。

○收集者。把讀書中的點點滴滴，與孩子一起寫下來，畫下來，錄下來。收集、留好這些資料，它們將是孩子成長的財富。

○ 6 歲前，孩子身心處于迅速發(fā)展的時期，不同的階段往往呈現(xiàn)出不同的特點。無論采取什么樣的方法，都應(yīng)該遵循孩子發(fā)展的階段性特點，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

   規(guī)劃者：幫孩子做好讀書計劃

大到一個城市，要有規(guī)劃，在哪里建個什么樓，為什么建，都要能說出個一二三來。小到一個家庭，也要有規(guī)劃，這個月花多少錢，下個月是不是要添置一個烤箱，都是需要全面考慮的。

同樣，如果決定了要給孩子讀書，就要有個大體的規(guī)劃，不要想讀就讀，不想讀就不讀。同時，也不要總是順手拈來一本書就讀，不做任何打算。又或者孩子反復只要求看一本書就完全由著孩子來，而不做任何引導。這些做法雖然是比不給孩子讀書好，但既然給孩子讀書，為什么不從孩子的成長規(guī)律出發(fā)，多考慮一些讀什么、怎么讀的問題呢？因此，親子讀書中，家長的首要角色應(yīng)該是一個規(guī)劃者。

對成年人來說，讀書規(guī)劃往往側(cè)重于明確的目的，因為成年人做事情是在理想、職業(yè)、生活、興趣等各種需求支配下的。而對于從幼年期到兒童期的孩子來說，強調(diào)目的性反而是有問題，不是有可能違背孩子的意愿，就是可能把孩子限定在一個狹窄的目標當中，無法形成廣泛的閱讀口味。這還是說發(fā)揮了實質(zhì)“影響”的，更有可能的是，即使設(shè)定了明確的目標，孩子也不一定買賬。因此，親子閱讀的讀書規(guī)劃，要有一些特殊之處，我考慮了這樣幾個方面。

以故事書為主進行規(guī)劃。不管怎么規(guī)劃，喜歡故事是孩子的天性，因此故事書應(yīng)該是親子閱讀規(guī)劃的基礎(chǔ)。如果在孩子十幾歲前的閱讀書單中，開列的都是教學輔導、特長訓練、知識積累等方面的書，這樣的規(guī)劃我想是有問題的。

我看過一個很牛的韓國媽媽基于自己的經(jīng)驗寫的親子閱讀的書。她怎么牛呢？兒子 18 歲獲得芝加哥大學博士學位，女兒 10 歲被羅斯福大學錄取。很多人看這本書，肯定是沖著這對神童兒女來的，可能會對作者的女兒 4 歲看哥哥的大學課本贊嘆不已。我覺得這多少就有問題了：一方面，這兩個孩子肯定是有一定特殊性的，包括他們的成長背景；另一方面，從書中可見，這位媽媽側(cè)重將孩子的關(guān)注范圍從童書中遷移到技術(shù)化和知識化的能力培養(yǎng)中。比如讀了一個有關(guān)昆蟲的故事，她會帶著孩子查閱這種昆蟲的各種資料。這種做法當然

是可以參考的，但不應(yīng)該成為很多人效仿的對象。因為不是所有的孩子都適合成為工科男或理科女。而且，世界這么豐富，干嘛所有的孩子都要走“理工路線”呢？更而且的是（丁丁特別喜歡說“更而且的是”，哈，在這里借用一下），這種閱讀方式，我覺得會在一定程度上破壞故事書本身的人文特性。即便是這位側(cè)重“理工路線”的媽媽，其實也是把親子閱讀重點放在故事書籍上的，因為這是孩子的天性決定的。

其實，到了一定的年齡，即使不引導，孩子也會對知識性的童書產(chǎn)生興趣的。丁丁在 5 歲多之后，在對故事沒有失去興趣的同時，對諸如各種動物、植物、人體結(jié)構(gòu)、建筑、自然科學等各方面知識的童書也產(chǎn)生了越來越大的興趣。還有一位網(wǎng)友和我交流，說他的兒子根本就不喜歡童話故事，說那些都是假的。哈，你瞧，什么樣的孩子都有吧？

規(guī)劃的目的是“奠基”。在孩子幼年到少年期的閱讀規(guī)劃，不是為了某種特定能力的培養(yǎng)（當然也不排斥特定能力培養(yǎng)），而是要為孩子的人生奠基。一座建筑的基礎(chǔ)，在建成后往往是看不到的，最后留在地上部分的，就是樓梯上一個牌子，寫著某年某月奠基。親子閱讀就是這個作用，日后可能看不出來，但是會融入孩子的成長之中。

做好孩子讀書規(guī)劃師的兩條原則。為孩子選書、讀書，家長不要盲目，應(yīng)該善于分析自己的優(yōu)缺點，有針對性地給孩子讀書。為孩子制定閱讀規(guī)劃，我想應(yīng)該做到“取己所長，補己所短”。

取己所長，是說家長自己在哪些方面閱讀量較大、體會比較突出，要讓孩子感受到。比如我對建筑以及城市規(guī)劃方面的內(nèi)容感興趣，我就給丁丁看繪本《小房子》，然后給丁丁看我搜集的雜志上的一幅照片，畫面上是美國的一個老太太的二層小樓，由于老太太就是不同意拆遷，結(jié)果迫使周圍的商業(yè)大廈項目改了圖紙，圍著這小樓進行建設(shè)。這情景和《小房子》幾乎一模一樣。這給丁丁留下了深刻的印象。

補己所短，當然就是要在家長自己不擅長的地方有所認識，并注意在這方面給孩子找找相關(guān)的書。比如我從小理科很成問題，也不是很喜歡這方面的書。但是在給丁丁選書的時候，就有意識的注重在這方面加強。丁丁喜歡植物和爬行動物，我就注意給他選這一類質(zhì)量好的知識書籍，鞏固他在這方面的興趣。丁丁對一套別人贈送的幼兒數(shù)學書很喜歡，我也很支持他去做里邊的題目。

遠近結(jié)合。規(guī)劃有幾年規(guī)劃之分，遠期和近期的目標當然是不一樣的。針對長期的規(guī)劃，可以粗略一些，只是一些方向性的。近期規(guī)劃（近期到年、月），則應(yīng)該有一些具體書目的考慮了。

不過，我不太贊同某些親子閱讀書籍后邊開列的所謂的階段性書單，因為每個孩子是不同的個體，每個孩子的營養(yǎng)食譜也應(yīng)該是不同的配料。而“配料”的確定者，最“權(quán)威”的不是所謂兒童閱讀專家或兒童閱讀指導類書籍，只能是父母自己，只有父母才最了解自己的孩子。而且，一本書適合什么樣年齡的孩子讀，并不是一定的，這一點在下面說到親子閱讀分期的時候還會講。